Характеристики на пространствено-аналитичната дейност при деца с опорно-двигателен апарат

Експертен съвет
Консултации на логопед
Характеристики на пространствено-аналитичната дейност при деца с нарушения на опорно-двигателния апарат

Характеристики на пространствено-аналитичната дейност при деца с нарушения на опорно-двигателния апарат

При деца с нарушения на опорно-двигателния апарат формирането на пространствени представи има свои собствени характеристики, свързани с характеристиките на развитието на деца с двигателна патология, патология на речта и когнитивни процеси.

Липсата на пространствени представи при такива деца в предучилищна възраст се проявява в нарушение на възприемането на собствената схема на тялото - формирането на идеи за водещата ръка, за части от лицето и тялото се случва по-късно, отколкото при нормално развиващите се връстници. Много от тях имат възприемането на цялостен образ на обект: не могат да съставят разделена картина, не изпълняват конструкция по модел от пръчки и строителен материал.

Пространствените смущения са особено забележими при рисуване. Изображенията на такива деца се характеризират с бедност, примитивност и малко количество детайли. Децата в предучилищна възраст трудно използват прилагателните "широк - тесен", "дебел - тънък". Те заменят тези думи с обозначенията "голям" или "малък" (широка река - голяма река, тънък стрък - малък стрък).

В бъдеще децата трудно се ориентират в схемата на лист от тетрадка. Например, дълго време не могат да научат и да доведат до автоматизма стандартните изисквания за проектиране на писмена работа (пропускане на определен брой редове или клетки, подчертаване на червена линия, спазване на полета, писане вдве или три колони, запълващи тетрадния лист с текст).

Грешките, които са редовни в ранните етапи на обучение за четене и писане (огледално изписване на букви), които обикновено изчезват с развитието на умението за писане, се оказват доста устойчиви при такива деца.

Недостатъчността на пространствените ориентации се наблюдава и при разглеждане на сюжетни картини. Съставяйки независима история от картината, такива деца в предучилищна възраст разглеждат картината главно отляво надясно и отдолу нагоре. Децата често подреждат поредица от сюжетни картинки от дясно на ляво.

По-груби нарушения на пространствените представи при такива деца се откриват по време на изследването на оптично-конструктивната дейност.

Въпреки това, пространствените смущения се характеризират с известна динамика, тенденция към компенсация. Запазва се способността за установяване на пространствени отношения между явленията от реалността в предметно-практическата дейност и частичното им приемане във впечатляваща реч. Но в експресивната реч децата с патология често срещат трудности при намирането на езикови средства за изразяване на тези отношения или използват неточни езикови средства.

Недостатъците на пространствено-аналитичната дейност се отбелязват, когато децата копират геометрични фигури и при рисуване. Нарушенията на оптико-пространственото възприятие се изразяват в неправилно предаване на пространствени отношения между обекти или техните отделни елементи, изместване на шаблона спрямо центъра на листа.

Когато изпълняват задачи с устни инструкции, нашите деца обикновено не могат да поставят предметите правилно върху равнината. Съществува пряка връзка между тежестта на моторните, речеви патологии, интелектуалните нарушения и тежестта на оптико-пространствените нарушения.

Игрите са включениразвитие на пространствените представи при децата.

Кули

Дидактическа цел: да се развие способността за навигация в околното пространство.Оборудване: червени, зелени, сини кубчета.

Ход на играта. Възрастният предлага на детето да построи кула, като вземе предвид предложените условия. Например: „Известно е, че синият куб трябва да е по-нисък от зеления, а червеният -. по-ниско от синьо. Детето трябва да построи кула и да разкаже как е подредило кубчетата.

Замразяване

Дидактическа цел: да научи децата да разбират схематичното представяне на човешка поза.

Оборудване: 15 карти (20x30 см). Всяка карта има схематично изображение на човек в някаква позиция. Например краката заедно, дясната ръка надолу, лявата гледа настрани или краката събрани, ръцете разтворени.

Ход на играта Детето трябва да тича из стаята и по команда на домакина „Едно, две, три, замръзни“ да спре. Изричайки тези думи, възрастният показва една от картите със схематично изображение на човек в някаква позиция. Детето трябва да замръзне по същия начин.

Не губете топката

Дидактическа цел: да се развие способността за навигация в схемата на тялото.

Екипировка: средно голяма топка.

Напредък в играта. Възрастният казва думите:

Можете да играете с топката както искате! Как искате да играете, но не губете топката.

1. Повдигнете топката нагоре, погледнете я и я спуснете надолу.

2. Вземете топката в лявата си ръка. Разтворете ръцете си отстрани, след това, като съедините ръцете си пред себе си, преместете топката от лявата си ръка в дясната.

3. Седнете, превъртете топката от дясната ръка в лявата ръка и обратно, след това се изправете, повдигайки топката.

Намерете място

Дидактическа цел: да се развиваспособност за навигация в самолет.

Оборудване: цветни ленти (две ленти с дължина 2 м и две ленти с дължина 3 м), играчки.

Ход на играта. Правоъгълник с такъв размер е обозначен на пода с помощта на цветни панделки, така че детето да може лесно да се движи в него. Възрастен го кани да подреди играчки (топка, кола, мече и др.) според предложените условия. Например, поставете топката в далечния ляв ъгъл, колата в средата, мечката в близкия десен ъгъл и т.н. Детето намира място и устно посочва къде е поставило играчката.

Рейнджър

Дидактическа цел: развиване на пространствени представи, координация на движенията.

Оборудване: кубчета.

Ход на играта. Двама души участват в играта: единият е „следящ“, другият е „помощник“. Превръзки за очи "Pathfinder". В противоположната страна на стаята се поставя куб. „Помощникът“ насочва „следещия“ с думи, като му казва къде да отиде, например: „Върви направо, спри, завий надясно, върви направо, спри, вземи куба.“

Намиране на флаг

Дидактическа цел: да научи децата да се ориентират в околното пространство.

Квадратче за отметкаХардуер:.

Ход на играта. Играта се играе на разходка. Възрастен крие флаг на сайта и след това моли да го намери, ръководен от устни инструкции: „Отидете до пейката, завийте наляво, вървете по пътеката до завоя, завийте надясно, вижте!“

В тази игра задачата е само частично свързана с визуални ориентири, посоката трябва да се помни.

Намерете съвпадащи снимки

Дидактическа цел: да се консолидират идеите на децата за пространствените отношения между обектите.

Оборудване: картинки (кибрит в кутия, заек в дупка, свракана оградата, книгата е на масата, котката е под пейката, топката е под шкафа, заекът върви по пътеката, лодката се носи по реката).

Ход на играта Възрастният предлага да разгледате картинките, да назовете какво е показано на тях, след това да намерите картинки, които са подобни една на друга. Детето избира подобни картинки и обяснява избора си.

Кой е по-бърз?

Дидактическа цел: да се консолидират идеите на децата за пространствените отношения между обектите (предлози и наречия: „в“, „на“, „преди“, „зад“, „вдясно“, „вляво“, „между“).

Оборудване: набор от карти, малки кофички, малки топки.

Кой ще се обади по-бързо?

Дидактическа цел: да се консолидират у децата способността за устно обозначаване на пространствени отношения между обекти.

Оборудване: играчки (кола, куче), диаграми на карти, чипове.

Ход на играта. Възрастен с помощта на кола и куче създава пространствени отношения между играчките. Детето трябва да назове как са разположени играчките. За верен отговор детето получава жетон.