Характеристики на развитието на идеите на предучилищните за теглото (масата) на предметите и методите за измерването му
Развитието на представа за масата на обектите се основава на овладяването на "идеалното действие" на детето, което включва 3 компонента:
- показателни (вдигнете, поставете върху длани, насочени нагоре);
- изследване-сравнение (движения на ръцете, имитиращи везни - „претегляне в дланта на ръката ви“);
- проверка на теглото, която се състои в смяна на ръцете или последователно „претегляне“ на всеки от артикулите на една от ръцете.
В изследването на Н.Г. Белоус, при изучаване на спонтанния опит на децата бяха разкрити следните основни характеристики на възприемането и оценката на масата от децата.
В детската градина прилагането на развитието на идеите за масата се извършва в две посоки:
- чрез натрупване на представи за масовостта в живота и игрите;
- в процеса на специално организирана работа.
По тези основни направления се организира работа във всички възрастови групи. Педагогът, работещ с малки деца, има следните задачи:
- формиране на представи за масата като свойство на обектите;
- да се научи да го разграничава сред другите свойства на обектите, използвайки техники за проучване;
- да сравняват контрастни и еднакви по маса обекти, установявайки определени връзки между тях;
- отразяват резултатите от сравнението в речта, като използват прилагателни по-тежък - по-лек, тежък - лек, идентичен, равен.
Възприемането на масата се осъществява с помощта на зрителен, тактилен и двигателен анализатор, между които се установяват връзки в процеса на практическата дейност на детето с предмети. Това се случва в ранна възраст. И така, през втората година от живота детето вече възприема масата на обект, но възприятието му има чисто локален и слабо диференциран характер: „тежестта“ се свързва със самия обект инеотлъчно от него.
2-годишно дете се опитва да вдигне тежък предмет и, като се уверява, че няма да може да направи това, се обръща за помощ към възрастните. До 3-4-годишна възраст възприемащите действия се открояват от практическите и вече ги предхождат. Детето, представяйки си до известна степен тежестта на предмета, вече не се опитва да го вдигне само. През този период децата обозначават всички разлики в масата на предметите с думите голям - малък. В пасивната реч съдържат думи - тежки и леки, но не ги използват активно.
От това можем да заключим, че елементарната способност за разграничаване на обекти по маса вече съществува, но тези разлики в думата все още не са фиксирани. Детето различава предмети, които са контрастни по маса, но само в различни зони на масови отношения, така наречените „зони на тежки предмети“ и „зони на леки предмети“. На тази възраст децата различават тежките предмети по-добре от леките.
И така, в "зоната на тежките предмети" децата на 3-4 години различават съотношенията на масата 1: 2,5, а в "зоната на леките предмети" - 1: 4. С възрастта усещането за различията става все по-точно във всички области. По-големите деца в предучилищна възраст започват да диференцират маси в съотношение 1:1,5 в „зоната на тежките предмети“ и 1:1,75 в „зоната на леките предмети“. Това се дължи на подобряването на тактилно-кинестетичния анализатор, до 5-6-годишна възраст завършва диференциацията на нервните окончания в мускулите на ръцете. Въпреки това, развитието на "усещане за натиск", способността за точно определяне на масата на обект с помощта на активно движение на ръката, не се случва спонтанно, а зависи от упражненията, т.е. относно условията за учене.
В по-младата група децата не възприемат пробата като мярка за сравнение, като стандарт. Те се ограничават до сортиране на един обект след друг, премествайки се от едно място на друго. Все още не могат да отделятза установяване на връзки и отношения между обекти по тяхната маса, за изграждане на сериен ред.
Следователно учителят, работещ с деца на 5-годишна възраст, има следните задачи:
- да упражнява предучилищна възраст при определяне на масата на предметите "на ръка";
- да се научи да разбира относителността на масовата оценка при сравняване, да доведе до разбирането, че един и същ обект може да бъде по-тежък от един, но по-лек от друг;
- да се научи да възприема и разбира равенството и неравенството на обектите по отношение на тяхната маса;
- научете децата да подреждат 3-4 предмета с различни маси във възходящ или низходящ ред;
- сравнете обекти по тегло с помощта на везни, определете резултатите от сравнението по позицията на стрелката и везната.
Когато работите с тази възрастова група деца, можете да използвате техниките, препоръчани за втората по-млада група. Усложнението се крие в използването на раздавателни материали за упражняване на цялата група деца, в методите на изследване и подбора на двойки с предмети, които са по-малко контрастни по маса. Децата на тази възраст могат да възприемат разлики в двойки такива обекти, чиито маси са във връзка.
Децата от средната група вече приемат извадката като мярка за сравнение. Някои от тях разграничават отношенията между обектите по маса, избират най-тежкия или най-лекия обект и подреждат обектите един след друг според този признак.
При по-големите деца в предучилищна възраст има желание устно да се обозначи масата като "тежест", "тегло". Техният речник обаче все още не е достатъчно точен. Децата постепенно развиват способността да сравняват масите на обектите според модел, който служи като еталон.
В по-възрастните групи по-често се наблюдават опити за изграждане на редица обекти на базата на намаляваща или нарастваща маса. Децата започват да разбират концепциятаконструиране на такава серия, но много от тях все още не притежават рационални методи на действие, основани на баричното чувство.
Повечето деца в предучилищна възраст имат информация за претеглянето на кантар като начин за определяне на теглото. Това се дължи на впечатленията, които те получават, когато купуват продукти сами или просто когато посещават магазина с родителите си. Децата на 5-7 години знаят, че е възможно да се определи масата (колко зърнени храни в торба и в торба захар) по скала.