Иновативна дейност на учителя, Авторска платформа
(теоретични аспекти на развитието на педагогическите иновации)
Професионалната дейност на всеки човек трябва да доведе до определени резултати, които се усещат не само под формата на материален успех, но и под формата на професионално и личностно израстване и като резултат внасяне на нещо ново в работата му. Но най-често хората работят, защото е необходимо, те избират вида дейност, без да се интересуват дали работата наистина ще бъде обичана. Естествено, при такава формулировка на въпроса не може да става дума за желание да се изгради трудовата дейност върху творчески мотиви. Ето защо към избора на някои професии трябва да се подходи много сериозно, като се ръководи от наличието на качества, които показват вашата лична пригодност.
Говорим за професията на учителя, към която не всеки има предразположение, но по някаква причина се занимава с тази работа. Някои учители изобщо не трябва да се допускат до деца, но това все още е нерешен проблем в нашето общество. Ето защо родителите, които се грижат за бъдещето на децата си, хармонията на тяхното развитие, изпращат децата си в определено училище, в което работят добри, компетентни учители във всяко отношение. Ако има финансови възможности, тогава детето се изпраща в частно училище, което не е голямо по отношение на броя на децата и има някаква ориентация (с задълбочено изучаване на чужди езици, математика, хуманитарни предмети) или които работят по някаква специална технология, адаптирайки към нея цялата образователна система (например валдорфски училища). Такива училища напоследък се радват на голяма популярност, като имат ясни предимства пред конвенционалните общообразователни училища.
Педагози, които имат добра репутация, дори и да не са много опитнипроизведенията въвеждат нововъведения (иновации) в изучаването на своите предмети от деца, които те сами са разработили или са заимствали и адаптирали към своя предмет. Именно опитът на такива учители привлича вниманието към тях, тъй като учениците напускат уроците си не с празни глави, а с научен материал.
Иновациите не се появяват моментално, а са резултат от научни изследвания на отделни учители или цели екипи, нямат спонтанен характер и изискват управление. За да се разработят и въведат иновативни технологии в образователната система, е необходимо да има достатъчна теоретична база от знания относно тяхното приложение в съвременното образование. Бих искал да говоря за това по-подробно.
Всяко училище има свои собствени механизми за саморазвитие, чийто източник не е нищо друго освен креативността на учителите, тяхната иновативна дейност, укрепване на връзките между науката и практиката, обръщане към световния опит и т.н. Голяма част от учителите дори не са запознати с най-типичните модели на образование, концепции и образователни проекти (добре е, че курсовете за обучение на учители са задължителни).
Вече беше споменато, че за да се въведат иновации, на първо място е необходимо задълбочено изучаване на теорията за подобряване на образователния процес, за да се повиши нивото му по-късно. Това е сложна многоетапна умствена работа, която започва с опознаване на иновацията и завършва с нейното възприемане. Има няколко етапа в този процес. На първия етап човек за първи път чува за иновация, но все още не е готов да получи допълнителна информация. Търсенето на тази информация започва от момента на интереса, но мотивите за възприемане на иновациите все още не са формирани. Едва на следващия етап човек започвамислено „опитайте“ иновация към вашия проблем, мислейки за нейното одобрение. И ако в една иновация има повече положителни качества, отколкото отрицателни, тогава се взема решение тя да бъде тествана. Следващият етап е директното практическо приложение на иновацията, което първоначално се осъществява в сравнително малък мащаб. В крайна сметка може да има отказ да приложат тази конкретна иновация в работата си. След като оцени свършената работа, човек вече може да вземе окончателно решение за пълното прилагане на иновациите в бъдеще.
Зад такова решение винаги стои субект - човек, който не само опознава околния свят, но и целенасочено го преобразува с помощта на съзнанието и волята. Субектът на дейност като личност се характеризира с индивидуални наклонности (организация на времето си, програмиране на бъдещи дейности, предвиждане на събитията, установяване на личен оптимален режим на дейност и ритъм на дейност). Тоест не всеки учител умее да прави иновации, дори и да има желание за това. Учителят, като субект на иновационната дейност и неин организатор, трябва да влезе в сътрудничество с други членове на педагогическото общество; човек не може да постигне големи успехи по този въпрос сам. А за това е необходим постоянен изследователски интерес към определени педагогически явления. Настъпиха промени в обществения живот и в мисленето на хората, които направиха възможна и обещаваща иновативната дейност на учителя (има дори материални стимули, малки, но може би в бъдеще материалните стимули ще се прилагат по-широко). Основната промяна е изчезването на ограниченията в професионалната дейност, намаляването на пристрастията в мненията и налагането на мисли, което увеличавасвобода на действие. Съвременните учители са готови да вземат самостоятелни решения и да носят отговорност за тях.
Иновационните процеси в образованието възникват в различни исторически периоди, но самият термин „иновация“ се появява сравнително наскоро. Това се дължи на разширяването на международното сътрудничество в областта на педагогиката, в местната педагогика се използват други термини (преструктуриране на образователната система, творчество на учителя, педагогически умения и др.).
Едно от условията за включване на учител в иновативни дейности е дълбокото усвояване на основните концептуални основи на различни образователни теории и технологии, някои от които са от особен интерес за учителите в общообразователните училища.
Както можете да видите, разработването на иновации е времеемка задача, а прилагането й на практика с положителни резултати е огромна работа.
След като разгледах алгоритъма на иновативната дейност на учителя, бих искал да обърна внимание на структурата на тази дейност. Структурата по-долу позволява да се определят основните елементи на иновативната дейност на учителя, но не отразява връзката на различните елементи, тяхното взаимно влияние, взаимозависимост.
СтруктураИновационни дейности на учителя
Експериментално изследване на разбирането и реакциите на учителите към иновациите допринесе за разработването на специални технологични карти за формиране на готовността на учителя за иновации на различни етапи от професионалното обучение.
Ето може би всички точки, на които бих искал да обърна внимание, скъпаучители. И ако се интересувате от вашето лично и професионално израстване, тогава създаването (или въвеждането за начало) на иновации във вашата преподавателска работа може да бъде много полезно. Е, за да преминете към практиката, първо трябва да се запознаете с теорията. Дори ако просто искате да въведете конкретни иновативни технологии в уроците си, тогава запознаването с теоретичните аспекти на това внедряване никога няма да навреди. Сега поне знаете откъде да започнете творческата си работа за обогатяване на нашата училищна система.