Как децата аутисти възприемат външния свят

В хода на своята професионална дейност психолозите и психиатрите доста често се срещат с деца, които показват изразени особености в развитието на емоционално-волевата сфера или са диагностицирани с ранен детски аутизъм. Аутизмът се разбира като особености на поведението, което се изразява в нарушаване на външни контакти, бягство от реалността в света на собствените преживявания. Това определение за аутизъм се използва от официалната психология. Този термин, използван за първи път от швейцарския психиатър и психолог Е. Блейлер, обозначава цял набор от психични и поведенчески разстройства.

Детският аутизъм може да се изрази и прояви по различни начини. В наши дни най-често се използва класификацията, разработена от група учени, ръководени от О.С. Николская. В тяхната работа основата за систематизирането на групи деца с аутизъм беше изследването на начина, по който детето взаимодейства с външния свят и методите за защита, разработени от деца с ранен детски аутизъм.

При деца с разстройства от аутистичния спектър често има изкривяване на емоционално-волевата сфера. Децата с аутизъм са по-податливи на различни страхове от останалите, което води до тяхното неадекватно поведение, негативно отношение към околната среда, агресивност, избягване на общуване дори с близки хора, липса на интерес към изучаване и разбиране на света около тях. Това води до проява на емоционална незрялост на детето (има изоставане в емоционалното и психическото развитие), липсата на адекватен емоционален отговор. И това се случва поради невъзможността да се разграничат емоционалните състояния на хората около тях по техните прояви: изражения на лицето, жестове, движения.

Една от характеристиките на проявата на аутизъм при взаимодействието на дете с други деца енеразбиране на чувствата, изпитвани от партньора по време на взаимодействието, тъй като другите хора често се възприемат от аутистичния човек не като живи и чувстващи се субекти, а по-скоро като движещи се обекти, които нямат свои собствени чувства, желания и нужди. Оттук и нежеланието и неспособността на детето аутист да изрази това, което иска и чувства, което води до обратния ефект, тоест много от децата, общуващи с него, го възприемат като същество, което няма други нужди освен потребностите за живот. Опитите да се обяснят грешките във взаимодействието на дете с аутизъм чрез реч рядко постигат дългосрочни резултати и често водят до негативни емоции и от двете страни.

До какво води неразбирането на чувствено-емоционалния свят на другите хора, другите деца изглеждат твърде непредвидими и опасни за дете с аутизъм. В резултат на това човек с аутизъм може да види своята безопасност само в неодушевени неща.

Дете с аутизъм трябва да бъде научено да възприема правилно емоционалната сфера на другите хора, както и да свързва емоционалните прояви с причините и последствията от тяхното възникване. Следователно основната задача на психолога при стабилизиране на емоционалната сфера на деца с детски аутизъм е да ги научи да разпознават емоционалните състояния, да разбират поведението на хората, да виждат мотивите за действията на другите, да обогатяват емоционалния опит, да се адаптират към екипа с перспективата за по-нататъшна социализация на детето.

В същото време трябва да се има предвид, че работата с такива деца трябва да започне с установяването на първичен контакт, създаването на положителен емоционален климат и комфортна психологическа атмосфера за класове. Детето трябва да се довери на психолога и да не усеща опасността, произтичаща от него. Периодът на адаптация на работа по тази причинаможе да отнеме няколко месеца.

Необходимо е внимание и деликатност при общуване с дете аутист, както и постоянно и целенасочено наблюдение над него. Забелязвайки и интерпретирайки на глас всяка негова дума и жест, ние допринасяме за разширяването на вътрешния свят на такова дете и го тласкаме към необходимостта да изразява своите мисли, чувства и емоции с думи. Важен фактор за успеха на психологическата работа е гъвкавото изграждане на урока и способността да се идентифицират стимули за коригираща работа въз основа на поведението на дете с аутизъм в процеса на комуникация. Когато работите с деца с аутизъм, трябва да имате предвид някои важни характеристики:

Като методи и техники в развитието и корекцията на емоционалната сфера на децата с аутизъм психолозите най-често използват следното:

игрова терапия (игри-драматизация, ролеви игри, дидактически игри, игри-упражнения за емоции и емоционален контакт);
психологическа гимнастика (етюди, мимики, пантомима);
разговор по зададена тема;
учат се да изразяват емоционалното си състояние в рисунка, музика;
използване на визуални средства (снимки, рисунки, диаграми, графики, символи);
активно използват методи на психологическо обучение.

Успешното преодоляване на всички прояви на аутистично поведение е възможно само с участието на родителите в корекционния процес. Тук е необходимо да се занимавате с образователни дейности, преди да започнете работа. Работата с родители на деца с аутизъм е необходимо да ги запознае с особеностите на развитието на тяхното дете, да им осигури необходимата психологическа подкрепа. Положителна динамика в работата е възможна с активната съвместна дейност на специалисти и родители.

С другОт друга страна се вижда, че успешната психологическа работа с дете аутист е възможна само когато психологът е добре обучен да работи с такива деца. Ето защо с деца аутисти трябва да работят само компетентни и квалифицирани психолози.