Материал за ORKSE (4 клас) по темата Реч по темата „Проектиране на уроци по ORKSE в съответствие

Материалът съдържа обяснения как да проектирате урок по ORSE в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

Размер на прикачения файл
lesson_orkse.docx99,67 KB

Урокът, като най-разпространената форма на организация на учебния процес, е пространство за взаимодействие между учител и ученици. От това как е изграден урокът до голяма степен зависи от степента, в която ще бъдат изпълнени задачите, представени в текста на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование (FGOS IEO).

Какви са характеристиките на съвременния урок?

1) Съвременният урок е урок, ориентиран към ученика.

2) Съвременният урок е урок за дейност.

3) Съвременният урок е урок, базиран на компетентности, тоест фокусът вече няма да бъде върху знанията на ученика, а върху способността му да прилага тези знания на практика (неговата компетентност).

Как да изградим модерен урок по ORSE, за да изпълним изискванията на стандартите за начално общо образование?

Започвайки да проектираме, нека си спомним основните компоненти на урока.

  • Целите и задачите на урока - т.е. защо да преподаваме?
  • Съдържание на урока – т.е. какво да преподавам?
  • Методика на урока – т.е. как да преподавам?

как е възможно да се разглеждат фактите на религиозната култура, без да се нарушават принципите на научност и идеологически плурализъм, които са в основата на съвременното училищно образование.

Характеристики на преподаването на курса "Основи на религиозните култури и светската етика"

цел: формирането на мотивация в по-млад тийнейджър за съзнателно морално поведение, основано на знания за културата ирелигиозни традиции на многонационалния народ на България и уважение към тях, както и диалог с представители на други култури и светогледи.

- да запознае студентите с основите на православната, мюсюлманската, будистката, еврейската култури, основите на световните религиозни култури и светската етика;

- да се развият идеите на по-младите тийнейджъри за значението на моралните норми и ценности за достоен живот на индивида, семейството, обществото;

- да се обобщят знанията, концепциите и идеите за духовната култура и морал, получени от учениците в началното училище, и формирането на техните ценностно-семантични мирогледни основи, които осигуряват цялостно възприемане на националната история и култура при изучаване на хуманитарни предмети на ниво основно училище;

- развиват способността на по-малките ученици да общуват в мултиетническа и мултиконфесионална среда, основана на взаимно уважение и диалог в името на обществения мир и хармония.

Важно условие за успеха на организацията на учебния процес е използването от учителя на интерактивни (диалогични) методи на работа, с изключение на монолога на учителя. Това са такива методи: разговори, дискусии, дискусии, спорове, дилеми, игри.

В професионалния стандарт на учителя в списъка на обобщените трудови функции се определя изграждането на образователния процес, насочен към постигане на целите на образователната програма от учениците, проектирането и провеждането на образователния процес. Модерна форма за проектиране на различни етапи от образователния процес е изготвянето на технологична карта на урока.

Основните позиции в дизайна на учебния процес са следните:

- насоченост към постигане на очакваните резултати;

- организиране на образователни дейности от учителя въз основа на система-дейностен подход;

- вградена система за оценяване (самооценка от ученици) на процеса и резултатите от учебния процес (учебна дейност);

- индивидуален подход към учениците.

Въз основа на горното започваме да проектираме урок.

1 етап – определяне на вида на урока. Отговаряме на въпроса: защо е необходим този урок в структурата на изучаваната тема и избираме кой урок е той.

  • въвеждащ урок
  • Урок за изучаване и първично консолидиране на знания и методи на дейност
  • Урок за консолидиране на знания и методи на дейност
  • Урок за интегрирано прилагане на знания и методи на дейност
  • Урок за обобщаване и систематизиране на знания и методи на дейност
  • Урок за проверка, оценка и коригиране на знания и методи на дейност

Учебната задача трябва да се превърне в структурна основа на образователната ситуация и мотивационна основа на образователната дейност в урока. Именно от противоречие, от проблем или въпрос, от изненада или недоумение обикновено започва мисленето.

В същото време изучаваният образователен материал действа като материал за създаване на образователна ситуация, в която детето извършва определени действия (работи с референтна литература, анализира текста). Владее характерните за субекта методи на действие, т.е. придобива наред с предметните когнитивни и комуникативни компетентности.

Резултатът от сблъсък с противоречие трябва да бъде възникването на необходимостта да се разреши у децата. Тази потребност се превръща в мотивационна основа за последваща работа, децата имат цел - неразделен атрибут на съзнателна дейност и самостоятелно действащ субект. В стремежа си да постигне целта, възникнала в дълбините на неговото съзнание (душа), човек престава да бъде пасивен слушател,наблюдател, изпълнител на задачи.

Целта на урока се отразява преди всичко в неговите цели.

Целите на урока, проектирани от учителя, трябва да бъдат така, сякаш ученикът:

  • слагам ги на себе си
  • те са му ясни
  • очевидно
  • "с интерес и желание смилаеми."

Основните характеристики на целите днес са:

  • конкретност
  • привличане / привличане
  • достижимост.

Избирайки необходимите материали, учителят се ръководи от някои очаквани резултати, които се проверяват от него в процеса на диалог с учениците в класната стая, взаимодействие в извънкласно време, при фиксиране на динамиката на ежедневното им поведение.

В уроците трябва да се избягва прекомерният брой сложни термини, особено от чужди и древни езици. Всяко въведено понятие или нов термин трябва да бъдат напълно обяснени. Учителят предварително определя кои понятия трябва да бъдат избрани за задължително запаметяване и оперативно използване от учениците, кои ще са им необходими само за адекватно разбиране на конкретен материал и кои могат да бъдат изключени напълно, без да се компрометира разбирането. Начинът на обяснение, лекции, разговори на учителя трябва да бъде възможно най-вълнуващ, ярък, артистичен. Човек не трябва да се страхува да идентифицира спорни въпроси, да говори за загадки и неразрешени загадки на историята. Понякога е полезно предварително да заинтригувате учениците, доколкото е възможно, да драматизирате представянето на материала.

Полезно и ефективно е използването на околната културно-историческа среда за образователни цели. Например, когато говорим за православието, би било полезно да направите мини-екскурзия до храма. В същото време трябва да се има предвид, че храмът е религиозна сграда, в която се провеждат служби и следователно всякаекскурзията или учебно-познавателната дейност в него или около него трябва да бъде възможно най-деликатна и тактична.

Следващият етап на проектиране е разумен избор на оптимална комбинация от методи на обучение.

Следващият етап от проектирането на урока е изборът на учебни помагала (дидактически материали, демонстрационни материали, учебни материали, компютърно оборудване със софтуер, мултимедийни ресурси, образователни ресурси на мрежата INTERNET, класна стая като средство за обучение).

Трябва да се помни: само разумно, целесъобразно, рационално и изчерпателно трябва да се използват едни или други средства за обучение. Използването на средства от всеки учител е оправдано, когато спестява силата на учителя и учениците, спестява време за уроци (оскъден ресурс), подобрява възприемането на учебния материал и ви позволява да контролирате какво се учи и какво не. Трябва да се помни, че прекомерната визуализация възпрепятства развитието на абстрактното мислене.

Следващият етап от урока е отразяване на дейността.

- Помага на учениците да формулират получените резултати, да определят целите на по-нататъшната работа, да коригират последващите си действия.

- Рефлексията е свързана с формирането на личностни, регулативни и комуникативни универсални образователни дейности, с технологията на критичното мислене. (6 слайд)

- Рефлексията може да се извърши не само в края на урока, както обикновено се смята, но и на всеки етап. Рефлексията може да се извърши въз основа на резултатите не само от урока, но и от други периоди от време: изучаване на темата, учебно тримесечие, година и др.

Има няколко класификации на рефлексията като етап от урока. Познавайки класификацията, за учителя е по-удобно да променя и комбинира техники, включително размисъл в плана на урока.

I. По съдържание:символично, устно и писмено.

Символично - когато ученикът просто оценява, използвайки символи (карти, жетони, жестове и т.н.). Устният език включва способността на детето да изразява последователно своите мисли и да описва своите емоции. Писането е най-трудно и отнема най-много време. Последното е подходящо в последния етап от изучаването на цял раздел от учебния материал или голяма тема.

II. Според формата на дейност: колективна, групова, фронтална, индивидуална.

Именно в този ред е по-удобно да привикнете децата към този вид работа. Първо - с целия клас, след това - в отделни групи, след това - избирателно интервюиране на учениците. Това ще подготви учениците за самостоятелна работа върху себе си.

Този тип рефлексия помага на учителя да оцени общото настроение на класа. Колкото по-положителен, толкова по-добре се разбира темата. И обратно, ако има повече условни „облаци“, тогава урокът изглеждаше скучен, труден, имаше трудности с възприемането на темата. Съгласете се, ние сме отегчени и тъжни, когато не разбираме нещо.

Този тип размисъл е по-удобен за използване при проверка на домашна работа, на етапа на консолидиране на материала и при защита на проекти. Помага на учениците да разберат видовете и методите на работа, да анализират своята дейност и, разбира се, да идентифицират пропуски.

Как да се проведе (примери за организация на работа):

  • Стълба на успеха. Всяка стъпка е един от видовете работа. Колкото повече задачи са изпълнени, толкова по-високо се издига нарисуваното човече.
  • Дървото на успеха. Всяко листо има свой специфичен цвят: зелено - направи всичко правилно, жълто - имаше трудности, червено - много грешки. Всеки ученик украсява своето дърво със съответните листа. По същия начин можете да украсите елхата с играчки, да украсите поляната с цветя и т.н.
  • Трейлъри. Всеки трейлър отговаря на конкретна задача. Например, да кажем, че планирате фаза на консолидация, която се състои от три мини-игри и едно творческо предизвикателство. Имате 4 вагона. Поканете вашите ученици да поставят човечета (животни, оставете жетон) в това ремарке, чиято задача е изпълнена лесно, бързо и правилно.
  • „Знаци“ (удобно при преподаване на калиграфия). Помолете учениците да оградят/подчертаят най-красиво написаната буква, дума.

Благодарение на такива техники учителят винаги ще има ясна картина: какво е разбрано и осъзнато и върху какво все още трябва да се работи.

  • Отражение на съдържанието на материала

  • Предложете на децата облак от „етикети“, които трябва да бъдат попълнени. Например на интерактивна бяла дъска можете да покажете слайд, показващ опциите:
  • днес разбрах.
  • беше трудно…
  • Осъзнах че...
  • Научих…
  • Аз бях в състояние...
  • Беше интересно да разбера, че...
  • Изненадай ме...
  • Чувствах се като... и т.н.

Всеки ученик избира 1-2 изречения и ги допълва. Такова отражение може да се извърши устно или писмено (на листовки или директно в тетрадка).

  • Графика: на дъската таблица със знаци

В таблицата целите на урока могат да бъдат записани от самия учител (за ученици от начален етап). С възрастните можете да си поставяте цели заедно. В края на урока учениците добавят плюс пред всяка цел и в колоната, която считат за по-подходяща.