Методи за изучаване на произведения от различни жанрове
Програмата и книгите за четене предлагат текстов материал от различни жанрове: разкази, стихотворения, басни, гатанки, поговорки, приказки, народни песни. Всеки жанр на литературното произведение, имайки свои собствени характеристики, определя метода на неговото изучаване.
История
Разказът като жанр на повествованието предлага на читателя картини от живота на хората, образи на природата, човешки характери. В разказите, включени в учебниците за училищата за глухи и увреден слух, сюжетът е опростен, броят на героите е ограничен, което улеснява възприемането на произведението.
Като се има предвид тематичната вариативност (истории от морално-етична, социално-политическа посока, истории-описания, бизнес статии), всеки тип история
предлага някои отличителни черти на метода на неговото изследване.
Изборът на методи за изучаване на разказ зависи не само от тематичната ориентация на произведението, но и от характеристиките на композицията на разказа.
В теорията на литературата се разграничават няколко вида сюжетни сюжети: последователен разказ, описателно-разказ, диалог, сказ и непоследователен разказ. Всеки тип включва използването на различни методи и техники в работата.
Последователното повествование дава възможност на читателя постепенно да се запознае със събитията, фактите и техните подробности. Пример за такова композиционно изграждане са разказите "Милтън и Бълк" на Л. Толстой, "Слепият кон" на К. Ушински, "Ранни гости" на Г. Скребицки и много други. В тях събитията се разкриват последователно, логично, което позволява най-малко да се установяват връзки между факти и явления и улеснява учениците при съставяне на план и преразказ.
При изучаване на истории с последователна композиция е препоръчителноизползвайте методи като
създаване на план за история, обучение на учениците на подробен преразказ.
Наративно-описателната композиция предполага, че разказът се прекъсва от различни описания (на природа, ситуация, портрет и др.). Книгите за четене включват: "Трепетлика" от И. Тургенев, "Есен" от К. Ушински, "Пролет в гората" от И. Соколов-Микитов и др. Разказите с разказно-описателна композиция се поддават както на пълен, така и на подборен преразказ, а описанията - на словесно рисуване и илюстриране.
Разказът и диалогичната композиция на произведенията изискват използването на други методи: драматизация, сценарий на въображаем филм, четене по лица, преразказ с промяна на лицето.
Непоследователният разказ в разказа е най-трудната за възприемане от читателя композиция. С такава композиция разказът съдържа отклонения, вмъквания, спомени за събития, случили се в миналото. Пример за такава конструкция е разказът "Ванка" на А. Чехов. Когато работите с такова произведение, е важно да помогнете на учениците да установят последователността на събитията, да разберат мотивите за такива отклонения. За това се използва методът за съставяне на план, преразказ на епизоди, съставяне на история за герой или сюжетна тема. Ето възможните варианти на уроци по изучаване на приказки във 2. клас.
Н. Сладков
Къбове
Вълчетата са все още толкова малки, че изобщо не приличат на вълци: криволичещи, с голяма глава. Те играят близо до бърлогата, преследват пеперуди, суетят се, а когато чуят хрущене на клон, веднага се скриват в дупката.
Когато малките пораснат, вълците ще ги вземат на лов със себе си, докато станат истински вълци.
Лисичета
Малките са заети в дупката и чакат майката лисица. Ще дойделисица, донеси им мишка. Гущерът ще се хване, гущерът ще бъде влачен.
Мишките на мишката се разклащат, играят си с гущера, учат се да ловуват. Лисиците, в края на краищата, каквото се случи в гората, всеки хваща, всеки яде.
Жаба
Какво правят обитателите на гората сами? Стани, че само в главата ще се изкачи. Те свирят, пеят, танцуват. И тогава те плуват и правят слънчеви бани, като тази жаба. Намерих русула с дъждовна вода и да се пръснем в нея, като в леген. И сега той седи на ръба и се пече на слънце. Вдишайте лечебен въздух. След водни процедури прави въздушни бани.
Урок 1, 2
Тема: разказите на Н. Сладков "Вълци", "Лисичета", "Жаба"
1. Въпроси за организиране на началото на урока: Какъв е урокът сега? Кой сезон е сега?
3. Четене от учителя или учениците на разказа „Вълци”.
напишете рисунка. Покажете му вълк и вълчета. Как се нарича домът на вълците?
Учителят кани учениците да разгледат картината, на която са изобразени диви животни и техните малки.
5. Ученици четат трудни за произнасяне думи.
6. Четене на приказката на глас пред учениците.
7. Беседа с подборно четене, насочена към изясняване съдържанието на разказа. Въпроси и задачи на учителя, съпътстващи разговора: Къде си играят вълчетата? Какво правят?
Довършете изреченията: Вълчета(какво правят?).
Кога вълците ще ги вземат със себе си на лов?
8. Четене от учителя или учениците на разказа „Лисичета”.
Учителят кани учениците да разгледат картината, на която са изобразени диви животни и техните малки.
10. Четене от ученици на трудни за произнасяне думи.
11. Беседа с подборно четене, насочена към изясняване съдържанието на разказа. Въпроси и задачи на учителя, съпътстващи разговора: Как се казва жилището на лисицата?Какво правят лисиците в дупката? С какво лисица храни лисици? Прочети. Кои са хванати и какво ядат лисиците? Намерете и прочетете за това в историята.
Учителят кани учениците да разгледат картината, на която са изобразени мишка и гущер.
Как лисиците се научават да ловуват?
Довършете изреченията: Лисицата носи малките(кого?).Малките(какво правят?).
12. Децата четат самостоятелно един на друг (по двойки) историята "Лисици".
13. Запознаване на учениците с понятието "диалог" и изготвяне на диалог между лисици. Учителят информира учениците, че диалогът е разговор между двама или повече души.
лица. След това учителят кани децата да мечтаят и да измислят разговор между малките, когато лисицата им носи храна. В случай на затруднение можете да поканите учениците да добавят сдвоени забележки към диалога измежду данните в речника за справка:
- Това е моята мишка! Върни го!
Нека играем заедно!
Справочен речник:
- Не! Това е моята мишка. Дай ми го!
- И аз ще си играя с гущера.
14. Самостоятелно четене от учениците за себе си на разказа "Жабата".
16. Ученици четат трудни за произнасяне думи.
17. Беседа с подборно четене, насочена към изясняване съдържанието на разказа. По време на разговора учителят обяснява на учениците думите и изразите:сам- да си сам, без други;обитатели на гората- обитатели на гората;стани- направи;ще се скита в главата- ще се озове в главата;лечебен въздух- полезен въздух;водни процедури— обработка на водата;седни на ръба- седни на върха.
Въпроси и задачи на учителя към разговора: Какво правят насаме горските обитатели? Прочети.
Довършете изреченията: Самотни горски обитатели(какво правят?).
Какво намери жабата? Каквозапочна да прави жаба? Вижте снимката за историята. Изпълнете задачите:
а) задайте въпрос към историята според рисунката;
б) Прочетете редовете от приказката към картината.
18. Четене от деца самостоятелно един на друг (в връстници) на историята "Жабата".
19. Ученици съставят разказ. Учителят кани децата да помечтаят и да измислят няколко изречения за това какво мисли жабата след водни процедури:Така че си купих плуване! Как мога. как. Би било хубаво...
20. Заключителна дискусия под формата на отговори на въпроси, които учителят задава на учениците на ухо (зад екрана): Какви разкази на Н. Сладков сте чели? За кого говорят? Какво ново научихте за вълчетата, лисиците и жабите.
20. Домашна работа: съставяне на истории за вълчета, лисичета, жаба.
Стихотворение
При изучаване на пейзажна лирика се препоръчват следните методически техники: четене на стихотворение от учител, ученици, селективно четене на отделни фрагменти (картини), тяхното съотнасяне с илюстрации, словесно рисуване. Всяка от тези техники трябва да се комбинира с речникови и стилистични упражнения. Работата завършва с изразително четене на учениците, тяхната ценностна преценка (какво вълнува стихотворението, какви мисли и чувства са възникнали и др.).
Този начин за създаване на пейзажен образ е най-достъпен за учениците в началото на ученето да четат пейзажна лирика. Учителят в процеса на изучаване на произведението учи учениците да отделят отделни картини, обръща внимание на изразителността на езиковите средства, с които са създадени тези картини, на интонационното оцветяване на описанието на всяка картина. Всичко взето заедно позволява на учениците да видят разнообразна, но единна картина на природата.
комбинации от епитети, метафори, сравнения). Например,„Златна зеленина се завъртя. » С. Есенин или „Есента“ на А. Толстой създават изразителна картина на златна есен. Възприемането на такива произведения е трудно за учениците. Учебната работа с произведения от тази конструкция се различава от работата с пейзажна лирика на индуктивно изграждане на образи. В този случай е необходимо да се асоциира с видяното по-рано, да се затвърди ежедневният опит на учениците чрез разглеждане на художествени картини, които са подобни по съдържание на картината, описана от поета. Словесно рисуване на една картина, разказ за това, което е видял по-рано, използвайки фигуративния речник на произведение, описание на произведение на изобразителното изкуство - всичко това ще ви позволи да възприемете стихотворението по цялостен начин, без да разрушавате неговия поетичен образ.
Четенето и изучаването на стихове за приятелството на децата, техните училищни години изисква предварителен анализ на ежедневния опит на учениците (преценки на учениците за техните приятели, за различни училищни ситуации). За да се помогне на хората с увреден слух и глухите да изразят отношението си към определени ситуации от ежедневието, могат да се използват илюстративни материали, детски филми и филми за училището и училищния живот. Например, преди да прочетете стихотворението на О. Висоцкая „Ние не се страхуваме от слана. » децата първо са поканени да си спомнят за зимните забавления, да говорят за тях или да нарисуват няколко рисунки за детските дейности през зимата. В урока, преди да прочетат стихотворението, учениците споделят своите впечатления (като опора на дъската могат да бъдат написани фрази, изречения, а също и детски рисунки). След обмяната на впечатления, четенето на стихотворението от учителя и учениците, рисунките се съпоставят с редовете на стихотворението (четат се отделни фрагменти и цялото стихотворение). Възможно е да се проведе разговор с подборно четене за зимните класове на учениците, както и лексика и стилистикавид упражнение:
Добавете: Ние не се страхуваме от(кого?).Ние не се нуждаем от(чест?).Който обича мраз, този . И . ".
Ако едно стихотворение съдържа морална оценка на ситуация, акт (например стиховете на А. Барто за деца), тогава е необходим аналитичен разговор за поведението на героя. Учениците предлагат своята оценка на действията на героя и я съотнасят със собствения си житейски опит.
Сред поетичните произведения, включени в книгите за четене в 5-6 клас, лиро-епичните произведения са представени в малко количество („Селянски деца” от Н. Некрасов, „Приказката за цар Салтан”. А. Пушкин). Учениците от 5-6 клас все още нямат опит в четенето и изучаването на лирични епични произведения, така че се нуждаят от значителна помощ от учител.
Особеност на лиро-епичните произведения е комбинацията от специфични характеристики на двата вида, което задължава учителя да обмисли внимателно методите и техниките на работа при изучаването на тези произведения. От особеностите на текстовете произтича изискването за широко използване на различни видове четене, което позволява да се постигне по-голяма изразителност и емоционално възприемане на произведението от учениците. От спецификата на епическия вид произтичат изискванията за съставяне на план на глава или цяло произведение, включително преразкази, съставяне на елементарна характеристика на героите.
И двете произведения, представени в книгите, са съкратени. След прочитането им е препоръчително да запознаете учениците с цялото произведение като цяло. Голям интерес за учениците ще представлява съпоставянето на литературни произведения с художествена илюстрация и анимационен филм.
Така методиката на работа върху стихотворенията, въпреки различието в тяхната тематика и жанрово разнообразие, изхожда от общото положение: ориентация към ши-
съдбовна употребаразлични видове четене, които позволяват на учениците да създадат заинтересовано емоционално изразено възприятие. Предлагаме възможен вариант на урока във втори клас.
А. Пушкин
„Вече небето дишаше есен. »
. Небето вече дишаше есен.
Слънцето грееше по-рядко,
Денят ставаше все по-къс,
Горски мистичен балдахин
Тя се съблече гола с тъжен звук.
Мъгла лежеше върху нивите,
Каравана с крещящи гъски
Простряна на юг: приближава
Доста скучно време;
Урок /, 2