Методика на работа с нагледни средства - Разработване на нагледни средства по дисциплина - Технология

Методи за работа с визуални средства

Нагледните средства сами по себе си не играят специална роля в учебния процес, те са ефективни само в комбинация с думата на учителя. Много често принципът на визуализацията се възприема от учителите като необходимост учениците пряко да наблюдават определени явления. Но не всяко възприятие е и не винаги е продуктивно, то може да бъде такова само при активно мислене, когато възникват въпроси и учениците се стремят да намерят отговори на тях. Дори Н. Пирогов веднъж отбеляза, че „нито видимостта, нито самата дума, без умението да се борави с тях правилно. те няма да направят нищо."

В практиката на преподаване използването на нагледни средства се съчетава със словото на учителя. Начините за комбиниране на думи и средства за визуализация, с цялото им разнообразие, съставляват няколко основни форми. Една от тях се характеризира с това, че чрез словото учителят ръководи наблюдението на учениците, а знанията за външния вид на обекта, за неговата структура, за протичащите процеси, учениците получават от наблюдаваните обекти.

Има различни начини за комбиниране на думи и визуализация, които са анализирани и обобщени подробно от Л. В. Занков в книгата му „Видимост и активизиране на учениците в обучението“ (М.: Учпедгиз, 1960). Най-характерните от тях са:

- с помощта на дума учителят съобщава информация за предмети и явления и след това, демонстрирайки подходящите визуални средства, потвърждава достоверността на своята информация;

- с помощта на словото учителят насочва наблюденията на учениците и те придобиват знания за съответните явления в процеса на непосредствено наблюдение на това явление.

Очевидно вторият метод е по-ефективен от първия, тъй като се фокусира върху активирането на дейността.ученици, но най-често се използва първият. Това се обяснява с факта, че първият метод е по-икономичен във времето, по-лесен е за учителя и изисква по-малко време за подготовка за часовете.

От една страна визуализацията може да се използва за обогатяване на сетивния опит на учениците. В тези случаи тя трябва да бъде възможно най-ярка и цветна, например при изучаване на история, литература и др.

От друга страна, визуализацията може да се използва само за изясняване на същността на явлението. В този случай, в урок, посветен на същата тема (сярна киселина), самият учител говори за нейните физични свойства и показва тези свойства [7, c.128].

Първата от посочените форми на съчетаване е по-ефективна не само за усвояване на знанията, но и за развитието на наблюдателните способности на учениците. Превъзходството на първата форма е особено изразено, когато трябва да се извърши фин анализ на обекта, например при изучаване на вътрешната структура на листа. Тъй като използването на друга форма на комбинация изисква по-малко време, може да се прибегне до нея, когато се извършва сравнително "груб" анализ на обекти.

Познаването на учителя за формите на комбиниране на думи и визуални средства, техните варианти и сравнителна ефективност дава възможност за творческо използване на визуални средства в съответствие с поставената дидактическа задача, характеристиките на учебния материал и други специфични условия.

Всяка визуална помощ има редица дидактически характеристики, които определят рационалната област на използване в образователния процес. Например, такова свойство на естествените проби като тяхната реалност допринася за формирането на правилна представа у учениците за формата, цвета и размера на обекта. Използването на този тип визуализация дава възможност да се премине отнаблюдение на конкретни модели до абстрактно мислене. При преподаването на общотехнически и специални предмети показването на реални обекти често е единственият начин да се предаде информация за тях на учениците [1, c.26].

Учителят представя визуални средства в клас по различни начини. Сред тях най-често се използват: демонстрация на естествени и изкуствени обекти; скици на дъската; висящи плакати; използването на технически средства за обучение; представяне на информация на графични дисплеи. Учителят трябва да знае предимствата на всеки от тях в учебния процес. Например показването на прозрачно фолио отнема по-малко време за представяне на материала, отколкото е необходимо за представяне на същата информация с помощта на скици върху черна дъска с тебешир. Методът за показване на прозрачни фолиа е по-гъвкав от демонстрацията на филмова лента, тъй като позволява на инженер-учителя да даде материал в произволен ред и, ако е необходимо, бързо да се върне към предишни кадри.

Ефективността на избраната визуална помощ до голяма степен се определя от методологията и техниката на нейното използване в класната стая. Тук всичко е важно и значимо: местоположението и осветеността на визуалната помощ в класната стая, нейната видимост от всички точки на класната стая, умелата комбинация от думи и демонстрации на учителя, времето на демонстрацията, степента на подготвеност на учениците за възприемане на визуални средства, педагогическата квалификация на учителя.

Въпроси на методиката за използване на нагледни средства

1. Когато се подготвяте за урока:

1.1. дефиниране на дидактически задачи, решени с помощта на визуални средства;

1.2. подробно познаване на визуалните средства, предназначени за използване в урока;

1.3. определяне на мястото на нагледните средства в класната стая;

1.4. идентифицирайте начиниизползване на визуални средства в клас.

2. По време на урока:

2.1. подготовка на учениците за възприемане на демонстрацията на ръководството. Създаване на проблемна ситуация;

2.3. анализ, заедно с учениците, на учебен материал, получен с помощта на визуални средства;

2.4. ръководство на самостоятелната работа на учениците за разбиране на материалите, получени с помощта на визуални средства;

2.5. рационална комбинация от различни форми и методи за комуникация на учебния материал и образователната работа на учениците, като се вземат предвид съдържанието и спецификата на визуалните средства [14, с.121].

Дидактически задачи, решени с помощта на визуални средства

съобщаване на студентите на по-пълна и точна образователна информация, водеща до повишаване на качеството на обучението;
повишаване на достъпността на образованието;
увеличаване на темпото на представяне на учебния материал;
повишаване на интереса, задоволяване на техните искания и любопитство;
намаляване на умората на учениците в класната стая;
превключване на спестеното време към творческа дейност;
увеличаване на дела на времето за самостоятелна работа на учениците;
улесняване работата на учителя и учениците.

Учебни ситуации, изискващи използването на визуални средства:

Изследваните обекти в природата са много големи или също толкова малки;
Необходимостта от визуално изразяване на връзката на елементите, показваща принципа на работа на устройството;
Демонстрация на взаимното разположение на частите на механизъм или машина в най-характерните моменти на движение.

Методически изисквания за демонстрация на нагледни средства

Нагледното помагало да се демонстрира, когато е необходимо във времето и според съдържанието на изучавания материал;
Не можете да претоварвате урока с демонстрация на визуални средства;
В процеса на възприемане на демонстрираното нагледно средство трябва да участват възможно най-много сетивни органи - зрение, слух, осезание и др.;
Рационално е да се съчетаят словото и демонстрацията. Думата предшества, придружава и завършва демонстрацията на нагледни средства;
Насърчавайте учениците да проявяват инициативност, умствена активност и независимост при изучаване на визуални средства;
Умело използвайте „ефекта на новост“ - не показвайте визуална помощ на учениците до момента на нейната демонстрация;
Активните и динамични нагледни средства трябва да се показват в динамика, в действие;
Осигурете условия за добра видимост на демонстрираното визуално средство (местоположение, осветеност, яснота на изображението) [17, c.53].

Методът за използване на визуализацията на учителя по дисциплината "Технология на фризьорските работи" трябва да използва различни видове визуализация: естествена и изобразителна, обемна и звукова, символна и графична. Технологията на преподаване е тясно свързана със спазването на двете най-важни дидактически правила, свързани с принципа на видимостта (според Ч. Куписевич) [28, с.32-34]. Директното изучаване на реалността, т.е. изучаването въз основа на наблюдение и различни практически дейности, трябва да бъде отправна точка на образователната работа с учениците в случаите, когато те все още нямат такъв запас от наблюдения и идеи, които са необходими за разбиране на темата, изучавана в урока. За да може ученикът да усвоява правилни, солидни и оперативни знания чрез непосредствено изучаване на определени обекти, явления и процеси, неговата познавателна дейност трябва умело да се управлява.

Използването на визуални средства за преподаване на технологии изглежда е задължително условие за ефективността на образователния процес, тъй като те включват всички предмети и инструменти на дейност, които учителите и учениците използват за по-ефективно изпълнение на задачите на образованието. Всеки урок изисква образец (подобни образци), диаграми, скици, карти с инструкции.

Непълната информация, необходима за всяка конкретна работа на материали, инструменти, устройства, елиминира непродуктивния подход, когато всички данни са известни, но стимулира търсенето на необходимото, което решава проблема с формирането на умения за самоконтрол у учениците. Графичното представяне на образци (карти с инструкции) може да се използва както на етапа на анализ на задачите, така и в самостоятелни практически дейности на децата като информационна подкрепа. Понякога, ако изображението е достатъчно "прозрачно", то може да замени образец за анализ на задачата, което допринася за развитието на пространствено и образно мислене [31, с.260 - 263].

При преподаването на технологии използването на визуални учебни помагала е особено важно. Учителят е застрахован от много методически грешки, ако учениците са изправени пред визуално възприеман обект. Тогава обяснението, термините, използвани в този случай, не са в конфликт със сложно изображение, както често се случва, ако се опитват да предадат устно обект, който е недостъпен за наблюдение.

Обобщавайки горното, отбелязваме, че:

1. Видимостта не е някакво свойство или качество на реални обекти, предмети или явления. Визуализацията е свойство, характеристика на менталните образи на тези обекти. И когато говорят за видимостта на определени обекти, всъщност имат предвид видимостта на изображенията на тези обекти.

2. Нагледността е показател за простотата и разбираемостта за даден човек на мисловния образ, който той създава в резултат на процесите на възприятие, памет, мислене и въображение. Следователно образът на обект или явление от реалния живот може да бъде илюзорен и, обратно, образът на обект или явление, който всъщност не съществува, фантастичен обект, може да бъде съвсем визуален.

3. Видимостта или невидимостта на образа, който възниква в човек, зависи главно от характеристиките на последния, от нивото на развитие на неговите когнитивни способности, от неговите интереси и наклонности и накрая от необходимостта и желанието да види, чуе, почувства този обект, създаде в себе си ярък, разбираем образ на този обект.

3. Трябва да се има предвид, че функциите на учебните помагала и визуалните средства в обучението могат да бъдат напълно различни. В някои случаи нагледните помагала могат да се използват, за да се създадат у учениците специфични визуални представи за изучаваните обекти, явления или събития, които те не са наблюдавали. В други случаи се използват нагледни средства, за да могат учениците да извършват определени действия с тях. Ползите могат да се използват и като материализирани опори за усвояване на сложни абстрактни концепции. и т.н.

Всеки път, използвайки определени нагледни помагала и нагледни помагала, учителят е наясно каква точно функция трябва да изпълняват тези помагала в образователния процес, каква роля трябва да играят при решаването на образователни проблеми. Не можете да използвате визуални помагала само за да наситете уроците с видимост.

4. Когато използва визуални помагала и визуални помагала, учителят трябва да вземе предвид както възрастта, така и индивидуалните характеристики на учениците, характеристиките на съдържанието на учебния материал,както и личните им качества: все пак единият учител владее по-добре речта, другият е по-изобретателен и т.н.