Насоки за използване на технологията "Дебат"
Указания за използване на технологията "Дебати" в уроците по литература
Соколова О. Н., учител по български език и литература, гимназия № 1 в Ростов
Използването на дебатната технология в уроците по литература е тясно свързано с работата върху културата на речта и стила. Използването на елементите на тази технология и играта в пълна степен допринася за овладяването на ясна, логична и жива реч от учениците.
Подготвяйки се за изявлението, ученикът трябва да вземе предвид определени стилови изисквания.
Първо, мисленето за темата, нейните граници и собствения подход към нея, подборът на материала, изборът на начина на представяне предполага необходимостта да се разкрие актуалността на проблема (политическа, морална, етична и т.н.), интереса на обществото към него.
Определяйки основната идея на бъдещото изказване, участникът в играта трябва да има предвид, че общата цел на речта („убеждаване чрез информиране“) се реализира в конкретната задача на жанра на изказването.
Второ, материалът за речта трябва да бъде избран, като се вземе предвид фактът, че този стил на изказване трябва да се основава на характерен, типичен, социално значим факт (или събитие). Фактът е сърцето на играта на дебата, а новостта е нейната душа. Познаването на тази характеристика става основа за формирането на способността да се види този факт, неговата новост, да се записват материалите от наблюденията на живота.
Трето, подборът и подреждането на материала в изявления зависи от изпълнението на основната задача на речта - убеждаване.
По този начин, за да подготвят речта на оратора, учениците трябва да очертаят целта на изявлението, да намерят социално значими факти, събития, примери, да съберат необходимия материал, да го групират, да определят начина на представяне.
Характеристиките на прилагането на технологията "Дебат" в специализирано училище могат да бъдат разгледани на примера на програмата„В света на литературата“ под редакцията на А.Г. Кутузов, който има практическа насоченост. Целта на тази програма е насочена към формиране на читателски квалификации и развитие на художествения свят на писателя в исторически и културен аспект.
Водещите методи на работа в часовете по литература в профилираните класове са следните:
Осъзнаване от ученика на основни понятия (работа с термини).
Редактиране на речеви изявления с неточности в дизайна на речта.
Психотренинг - упражнения, игри, които допринасят за подобряване на способностите.
Ролеви и бизнес игри, имитиращи ситуации от реалния живот.
Експертна работа, която подобрява способността за проследяване на предимствата и недостатъците на умствената дейност на някой друг.
Рефлексия по следите на собствената реч и мисловна дейност.
Собствено творчество на учениците: създаване на речеви изявления в съответствие със ситуацията и темата.
Технологията „Дебат” в специализирано училище може да се използва както елемент по елемент, така и като цялостна игра.
Упражнения, насочени към отработване на отделни елементи на играта
Една от разновидностите на подготовка за играта са ситуационни упражнения, извършвани в уроците от хуманитарния цикъл. Тези упражнения помагат на учениците да разберат условията на общуване и мотивите, учат ги да се ориентират в комуникационна ситуация.
Следващият тип са упражнения, базирани на работа с текстове. Тези задачи могат да се използват като подготовка за игри и упражняване на индивидуални реторични умения.
Анализ на примерни текстове:
съдържание (теми, идеи);
стилови и езикови особености
как се проявяват характерните езикови особености (лексикални - комбинация от разговорни и книжни обрати, комбинация от стандартни иизразителни изрази, използване на думи в преносен смисъл; морфологични - наличие на глаголи в трето лице (по-рядко - в първо) и съществителни; синтактични - разнообразие от видове изречения по цел на изказване и интонация; наличието на призиви, риторични въпроси; повторения, поредица от еднородни членове, полиюнион, използване на пряка реч и диалог, инверсии, паралелен метод за свързване на изречения, антитези, градации, анафори).
Задачи за преобразуване на текстове.
Упражнения за създаване на текст:
на дадено основание;
по ключови думи и фрази;
съгласно разработения план.
Моделиране на собствени текстове по зададен образец.
Могат да се използват следните задачи:
анализ и подобряване на стиловите характеристики;
анализ и полиране на езика;
анализ и подобряване на съдържанието;
анализ и редакция на структурни и композиционни особености.
С помощта на синонимни замествания увеличете емоционалността на изявлението.
Направете корекциите, необходими за постигане на точността на използването на думата.
Вмъкнете думата-усилвател, изисквана от значението (без да използвате думата много).
Редактирайте изреченията, за да премахнете неподходящите емоционални думи и изрази.
Прочети текста. Подчертайте емоционалността на текста, като използвате обратен словоред, където е подходящо.
Намерете излишното в текста; Кавичките добре ли са вмъкнати навсякъде? Кои части могат да бъдат разширени? Направете необходимите корекции.
Оформяне на стилово обособени изречения
Този вид работа се предхожда от упражнения по стилистичен анализ и редактиране. При конструирането на изречения е необходимо да се създадат такива речеви ситуации, които да улеснят работата на учениците. ЗаЗа това можете да използвате следните задачи:
съставяне на работни материали по темата;
допълнете текста с няколко изречения;
съставяне на текстове по образци.
Добавете еднородни членове, за да предадете отношението си към най-богатия български език.
Добавете 1-2 изречения със същата структура като предишните, за да създадете синтактичен паралелизъм и да изразите признателността по-ярко.
Завършете текста с 1-2 изречения, за да създадете "ярък край".
Конкурс за най-добър оратор. Учениците на всеки ред четат един и същ текст. Слушателите оценяват качеството на изпълнение, посочват правописни грешки и определят победителя.
Влезте в ролята. Оценете предложената ситуация през очите на представители на различни възрасти (различни професии): учител, родител, ученик, дете, лекар и др.
Метод "6 шапки на мислене": обсъждане на проблема от различни позиции. Например: „Мога ли да преподавам на дете литература, ако то не иска?“ Позиции: оптимистично начало, черен критик, помирител, неутралност, емоционално начало, рационално начало (възможни са всякакви други роли).
Варианти на игри, обучения, насочени към развиване на уменията за публична реч-разсъждение
Напредък на играта. Целият клас е разделен на групи, получава един и същ пакет от критични статии (например критични статии в образа на Катерина от драмата на А. Н. Островски „Гръмотевична буря“). Задача: за 30 минути изберете необходимата информация, обработете я, разпределете отговорностите в групата и изнесете реч пред други групи. Критерии за анализ на работата на 6-то качество на „човека на подиума“, уместността на избрания материал, качеството на сценичните находки при представяне на материала, убедителност.
„Събирам източници на информация за игра по темата“
Целта е да научите как да използвате всичкивидове каталози, основни библиографски източници, справочни издания.
Напредък на курса. Посещение на библиотеката, работа с каталози, компютърна база; съставяне на библиография по темата, подбор на литература за аналитично четене.
„Концепцията и ключовата концепция на изявлението“
Целта е да ви научи да идентифицирате ключови думи и да давате дефиниции.
Централна теза: "Колко спорове биха могли да бъдат прекратени, ако участниците се съгласят да дефинират своите условия." Централен въпрос: Каква е връзката между концепцията и ключовата концепция на твърдението (на примера на художествени текстове)?
Намерете грешки в "представянето на дипломната работа"
Целта е да научите да виждате типични грешки: подмяна на тезата, промяна в обема и съдържанието на тезата, неточност на тезата.
Ход на урока: анализ на текстове с характерни грешки, работа в групи, последвана от защита на собствено мнение.
Овладяване на "представяне на дипломна работа"
Целта е да се видят начини за ефективно представяне на теза.
Ход на урока: анализ на текста (например „Мъртви души“ от Н. В. Гогол – умението да се представя тезата в диалозите Чичиков – Манилов, Чичиков – Коробочка, Чичиков – Собакевич и др.).
Целта на играта е да научите как да избирате и представяте аргументи.
Ходът на играта: във всеки човек има както мъжко, така и женско начало. На Изток тези сили получават имената "Ян" и "Ин". „Ян“ е натиск, агресия, завоевание, сила, праволинейност, сила и т.н.; "Ин" - податливост, гъвкавост, гъвкавост, мекота, търпение.
Едно без друго винаги губи, а заедно създават хармония. Докажете тази теза като аргументирате примери от световната литература и култура.
Използването на технологията елемент по елемент може да се извършва във всеки урок.
кръговекръстосани въпроси по двойки.
Минидебати ("скоростни" дебати, които не изискват предварителна подготовка, по материали от учебника). Примерни теми за мини-дебати.
Базаров обича и разбира хората.
Базаров не е в състояние да почувства красивото.
Страхливостта е скръбта (грехът) на Пилат.
Използване на действителната игра "Дебат" в часовете по литература
Цел: да научи децата на основите на работа по тема. На този етап е подходящо да се провеждат „текстови“ дебати и дебати, основани на литературен анализ.
Препоръки: в ранните етапи на обучение, за слаби класове. Учителят разделя класа на две групи: „за” или „против”. Наблюдава процеса на подготовка на играта, провежда консултации.
„Евгений Онегин” от А.С.Пушкин е енциклопедия на съвременния български живот.
Романът "Обломов" е остаряло произведение.
"Дванадесет" А. Блок - оправдание на революцията.
Базаров от романа "Бащи и синове" на И. С. Тургенев е романтик.
Образът на Лука в пиесата на М. Горки "На дъното" е образът на шарлатанин.
Н. В. Гогол смята, че Чичиков е човек на бъдещето.
Затвърдяване на придобитите умения
Човешкият живот в образа на И. А. Бунин е „горчивината на битието“.
НА. Добролюбов е прав в оценката на характера на Катерина.
Ф.М. Достоевски е "жесток художник".
А.П. Чехов е "певец на безнадежден копнеж".
„Обломов е последният в редицата излишни хора“ (Добролюбов).
Произведенията на М.А. Булгаков - мисли за миналото.
Цялата литература е само за любов и за война.
Проблем (стойностен) дебат. Тези дебати се провеждат с участието на всички известни източници за доказване на темата. Те са най-трудни, тъй като изискват добро владеене на текста на голям брой източници и продължителна подготовка.Учителят дава дефиниции на ключови понятия, провежда допълнителни консултации. Допуска се ранен избор на позиции „За” и „Против”.
Красотата води до водовъртеж.
Бъдещето е светло и красиво (според литературата от Сребърния век).
Революцията е добра.
"Случаят" е полезен за човек.
Щастието винаги е егоистично.
Герой, който не е преминал теста на любовта, не е богат като личност.
Примери за използване на технологията "Дебат" в уроците по литература в старшите класове на специализирано училище
Духовна литература. Митрополит Анастасий. „Разговори със собственото ти сърце“. Размишления върху българската революция, нейния произход и последици. Провеждане на диспут на тема „Революцията от 1917 г. – добро (зло)“.
Етапи от биографията и творчеството на А. П. Чехов. Трансформация на традиционни теми и образи от българската литература (въз основа на проученото). Кръгове от кръстосани въпроси върху биографията на А. П. Чехов. Истории. Малка трилогия. Въпросът за назначението на човека и социалните илюзии. Провеждане на експресен дебат на тема „Всеки случай ли е вреден (полезен) за човек?“.
Човешкият живот в образа на И. А. Бунин е „горчивината на битието“ (урок - обобщение върху творчеството на И. А. Бунин - литературен и критичен дебат).
„Всяка любов е голямо щастие…“? (опции: „Темата за любовта от И. А. Бунин и А. И. Куприн“ - проблемни дебати; експресни дебати по темата за любовта в произведенията на А. И. Куприн).
Епичен театър A.P. Чехов. "Вишнева градина". Текстов дебат „Героите на пиесата – хора от миналото“.
М. Горки. "На дъното". Проблемен дебат „Кое е по-добре: истината или състраданието? Горчива истина или сладка лъжа?
Експрес – диспут на тема: „Символизмът – пълното отрицание на традициите на българската литература“.
Литературно-критичен спор "Дванадесетте"А. Блок - оправданието на революцията.
Текстов дебат „Липсва музикалност на стиховете на Маяковски“.
"С. А. Есенин: хулиган (романтичен)" (литературно - критичен дебат или високоскоростен дебат).
Проблемни дебати "Григорий Мелехов е по-нисък от княз Андрей Болконски по морални качества."
Проблемен (евентуално: текстов) дебат „Екзекуцията на Йешуа: скръбта (грехът) на Пилат Понтийски”.
Експрес - дебат "Маргарита: героиня (вещица)".
Литературно-критичен дебат „Смъртта на Цинцинат Луций Квинций: екзекуция (освобождаване)“.
Ценностен спор на тема "Кой е виновен за абсурдността на съществуването ни?" или "Изкуството може да се придържа към миналото"
Текстови дебати "Жанр реквием от А. А. Ахматова".
Текстови дебати „Никога няма да бъда щастлив...“ (А. Ахматова)
Експрес - дебат "Женската поезия не съществува"
Проблемни дебати Необходима е „лагерна” проза”.
„До трети петли” от В. Шукшин е сатиричен разказ (миниспор).
„Сбогом на Матьора“ от В. Г. Распутин – противопоставяне на прогреса (проблемни дебати).
Ценностен дебат „Съвременната литература: господството на вулгарността (нова дума)“.
Литература
Светенко Т.В. Ръководство за дебат / Светенко Т.В. // Дебат: образователен метод. комплект. – М. : БОНФИ, 2001.
Введенская М.А. Култура и изкуство на словото / Введенская М. А., Павлова Л. Г. - Ростов на Дон: "Феникс", 1995 г.
Вагапова Д.Х. Реторика в интелектуалните игри и обучения / Вагапова Д.Х. - М. : Цитаделата, 2001.
В света на литературата: програма по литература за училища от хуманитарен профил 11-12 клас. / А.Г. Кутузов, А.К. Киселев, Е.С. Романичева [и др.]; изд. А.Г. Кутузов. - М .: Дропла, 2002.