Обработка и интерпретация на резултатите
Всеки субтест се обработва чрез сравняване на отговорите на детето със съответния ключ, всяко съвпадение се оценява на 1 точка. Корекции за грешка не се зачитат, като за „правилен“ отговор се счита този, който детето е оставило в крайна сметка. За всеки субтест се изчислява сумата от точки, която се сравнява с данните от нормативната таблица (Приложение 1).
Когато се прави заключение за степента на информираност (субтест 1), развитието на вербалното мислене (субтестове 2, 3, 4), трябва да се има предвид доколко детето владее българския език като такъв. Слабите резултати може да се дължат не на липса на съответните способности, а на незнание на български език. Това невежество може да не е очевидно (например детето може да владее добре „ежедневния“ език и да не знае този, който се използва в образователната литература и трябва да разбира предметите от училищния цикъл), но въпреки това да направи ученето невъзможно. В случая са нужни не занятия за развитие на интелекта, а на първо място обучение по български книжовен и научен език.
Подтест 1. Обща осведоменост
Задачите на този субтест са насочени към измерване на практическа интелигентност, предпазливост, обща информираност.
Ключ на подтест 1: 5, 2, 4, 2, 1, 3, 4, 4, 2, 3.
Зона 1. Ниво на патология. Показва умствена изостаналост, която може да се основава на органични или функционални нарушения в развитието на мозъка или сериозни соматични заболявания. Необходим е цялостен медицински и дефектологичен преглед.
Зона 3. Средното ниво на обща осведоменост. Показва, че детето проявява известен интерес към света около него, но детските ограничения на хоризонтите му все още сае запазено. От време на време в учебниците той може да срещне отделни непознати думи, изрази, но ако се занимава с тях своевременно, тогава може да няма проблеми с разбирането на конкретен предмет. Ученето в гимназиалните програми обаче може да бъде трудно.
Зона 4. Добра обща осведоменост. Показва, че детето се интересува от живота, който го заобикаля, непрекъснато разширява кръгозора си и има необходимата информация, за да представи това, което се обсъжда в часовете в гимназията. Това ниво на информираност е достатъчно и за обучение в гимназиалните програми.
Разширяването на кръгозора на детето не означава просто да му кажете тази или онази информация, а промяна на начина му на живот по такъв начин, че да има интерес към света около него, желание да научи повече за всичко, което го заобикаля. Следователно разширяването на кръгозора не може да започне с четене и приказки. Първо, на детето трябва да се покаже колкото е възможно повече и да му се даде възможност да действа самостоятелно. Това могат да бъдат пътувания, екскурзии, посещения на театри, класове в различни кръгове и детето трябва да може да смени кръговете, ако се отегчи там. Можете да подарите енциклопедии, но само такива с много цветни илюстрации, които детето да разглежда и обсъжда с възрастните. След това можете да преминете към детски задължително добре илюстрирани книги (така че детето да вижда за какво чете) за приключенски пътувания, за изключителни събития от живота на различни народи и епохи и т.н. Желателно е детето да има възможност да обсъжда с някое от децата или с възрастни всичко ново, което вижда и научава. По време на дискусиите се активизира не само познавателната дейност и се систематизира информацията, но иизясняват се не съвсем ясни точки.
Подтест 2. Интуитивно концептуално мислене (подчертаване на съществена характеристика)
Задачите са насочени към оценка на развитието на концептуалните мисловни операции на базата на интуитивен анализ. Те позволяват да се разбере дали мисленето на детето е настроено да отделя обективно основното, същественото, основното в информацията, с която трябва да се занимава, или, напротив, изборът на обективно важни свойства от всички останали все още не е характерен за мисленето на детето, всички свойства се възприемат от него като еквивалентни и важни в един или друг случай, всяко от тях може да му се стори, независимо от обективното му значение.
Ключ към подтест 2: 2, 5, 5, 4, 2, 4, 4, 4, 4, 4.
Зона 1. Ниво на патология. (Практически не се среща в средните училища.) Показва изоставане в развитието на мисленето в словесния план, което може да се основава на органични или функционални нарушения в развитието на мозъка. Разработването на програма за психокорекция трябва да бъде предшествано от медицински и дефектологичен преглед. Грешка е да се изграждат часове за развитие върху истории и устни обяснения. Детето може да повтори всичко, което казва след учител или психолог, но в същото време все още не разбира какво са се опитали да му обяснят. Трябва да потърсите заобиколни решения, тоест безопасни функции, на които можете да разчитате.
Зона 4. Концептуалното интуитивно мислене в речта е добре развито За да изработите семантичното възприятие на текста и да развиете по-нататъшното концептуално мислене, можете да следвате тактиката за домашна работа и отговаряне на въпроси, описани по-горе, не е необходима допълнителна работа. Ако детето не разбира нещо или се затрудняваотговорете на въпроса, тогава причината за това най-вероятно е липса на обща осведоменост или пропуски в знанията по някои конкретни теми. Ако, за да поддържа високо академично представяне, детето все повече използва буквално запаметяване на информация, тогава може да настъпи обратно преструктуриране във функционирането на интелекта и известна деградация на концептуалното мислене.
Зона 5. Високо ниво на развитие на речта концептуално интуитивно мислене. Детето винаги се опитва да намери смисъла на възприетата информация и знае как да го направи. Всъщност концептуалното мислене вече напълно се е отделило от образното. Възможно е нивото му да варира между високо и добро, но влошаването е изключително малко вероятно. Благодарение на високото ниво на развитие на този тип мислене до 7-9 клас може да се осигури почти пълна компенсация на недостатъчното развитие на останалите компоненти на концептуалното мислене, разбиране на предметите от училищния цикъл и добро академично представяне.
Подтест 3. Концептуално логическо мислене (Установяване на модели)
Задачите на подтеста са насочени към установяване дали детето може да види значението на правилото, формулата и да ги приложи правилно. Може ли да използва придобитите интелектуални умения, усвоените методи на работа в подобни, сходни ситуации, а също и там, където е необходимо частичното им преобразуване. Вижда ли причинно-следствени и други връзки между явленията, логиката на доказателствата (или възприема всякакви словесни конструкции като прости описания и истории). Резултатите от този субтест характеризират развитието на общите аналитични способности на детето.
Ключ към подтест 3: 1, 4, 5, 4, 2, 4, 2, 3, 3, 2.
Зона 1. Ниво на патология. (Рядко срещано в държавните училища.) Показва изоставане в развитиетоконцептуално мислене в речеви термини, което може да се основава на органични или функционални нарушения в развитието на мозъка. Разработването на програма за психокорекция трябва да бъде предшествано от медицински и дефектологичен преглед. Възможно е автоматично овладяване на конкретни алгоритми на дейност, тяхното развитие без разбиране и прехвърляне.
Зона 2. Слабо ниво на развитие на концептуално логическо мислене в речеви термини. (Рядко се среща в гимназиалните класове, но често в общообразователните класове.) Ако концептуалното интуитивно мислене е добре развито, тогава академичното представяне може да не пострада, въпреки че може да е неравномерно. Но ако е умерено (или слабо) развито, тогава проблемите ще растат лавинообразно. Едно дете може да знае всички правила, но да пише с грешки. Ако визуалното мислене не е развито, тогава, знаейки формулите, той все пак няма да може да решава проблеми и примери, докато не му бъде казано как да действа. Скоро всички предмети ще станат неразбираеми, дори и да продължи да ги преподава. В този случай е необходимо да започнете с развитието на концептуално интуитивно мислене (вижте препоръките за подтест 2), като изключите всяко натъпкване, включително запаметяване на правила и формули. Всяка работа на детето трябва да започне не с изброяване на формули и правила, а с анализ на проблема, принципа, който се използва в задачата. За да активирате самата операция за подчертаване на алгоритъма на действие, можете да използвате визуални задачи, базирани на аналогия. Когато изпълнява задачи, детето задължително трябва да обясни как са свързани примерните снимки и как да „повтори“ тази зависимост, съставяйки подобна двойка. Тоест той трябва чрез разсъждения да преведе невидимите и несъзнателни връзки в съзнателен план и да се научи да ги прилага. Освен това можете да му предложите да прехвърли същия метод на действие, когатоизползвайки формули и правила: първо, в разсъжденията, разкрийте същността на връзката, символично или вербално фиксирана в тях, и след това я „повторете“, когато изпълнявате самата задача или измисляте примери за това правило. Детето не трябва да прави нищо „автоматично“, без мотивиране. Ако (както се случва с MMD) за детето е трудно да запази в паметта последователността на собствените си разсъждения, е необходимо да го научите на начини за външна фиксация на алгоритъма на дейност, като използвате рисунки, символи, логически схеми. Подобни схеми могат да се използват за анализ на логиката на представяне на материала в текстове по история, биология и др., така че детето да види връзките и стъпките, водещи до определени заключения.
Зона 3. Средното ниво на развитие на концептуалното мислене по отношение на речта. Показва, че основният механизъм на мислене, който прави възможно пълноценното обучение, вече съществува, но трябва да бъде укрепен. Сега детето е в състояние да разбере същността на формулите и правилата, които го учат да използва в класната стая, както и значението на законите, връзките между явленията на света около него, които научава, разбирайки основите на науката. Основното е той постоянно да използва разсъждения, разбиране и да не се ограничава до това, което му е по-познато и по-лесно: да запаметява и преразказва. В 5-6 клас се появяват нови предмети, в които, както някои смятат, няма нищо за разбиране, което трябва само да се преподава (например история, география, биология). Появява се чужд език (добавя се първият или вторият). Ако детето, следвайки препоръките, наистина започне да запомня всичко, тогава използването на паметта започва значително да надделява над мисленето и развитието на мисленето се потиска. Детето може да се научи да мисли. Деградацията на концептуалното логическо мислене често се случва, когато оснзапочва да се обръща внимание на изучаването на чужди езици, а всичко останало се смята за маловажно. В същото време цялостното представяне, включително и по чужди езици, спада доста бързо. Няма предмети, които могат просто да се научат. Когато децата се убедят в това от собствен опит, вече е късно. За да не се случи това, е полезно да научите децата да използват референтни диаграми, таблици, за да анализират съдържанието на урок или параграф, да визуализират същността на изучаваната тема. В същото време се отработват както самите мисловни операции, така и разбирането на материала се подобрява. Много полезни са обобщаващите класове, в които детето се научава да разбира, да свързва няколко теми, подчертавайки вътрешното чрез логиката, присъща на науката. Така той овладява интелектуалните операции по структуриране и систематизиране.
Зона 4. Речевото концептуално логическо мислене е добре развито Това показва, че детето възприема всички текстове смислено, въпреки че не се настройва специално за такова възприемане. Четейки или слушайки, той следва логиката на изложението, последователността на текущите промени, може да подчертае вътрешната структура на текста, да постави семантични акценти. Детето с удоволствие усвоява използването на референтни диаграми, таблици, с които трябва да се запознае. В обобщаващите класове той трябва да бъде научен да разбира и систематизира материала, да подчертава вътрешното му чрез логика. Доброто развитие на концептуалното логическо мислене на речта може частично да компенсира недостатъците в развитието на абстрактното мислене, осигурявайки добро академично представяне не само в природните науки, но и в математиката до 7-9 клас, но не повече.
Зона 5. Високо ниво на развитие на концептуалното логическо мислене в речта На детето трябва да се предоставя истинска научна информация (а не тази, която се съдържа в училищните учебници), за да може да използва максимално интелектуалните си способности. Като се има предвид развитието на визуалната интелигентност, високото ниво на развитие на концептуалното логическо мислене на речта до 7-9 клас може да компенсира липсата на абстрактно мислене, осигурявайки успех на олимпиади не само по природни науки, но и по математика, както и високи академични резултати.
Ключ към подтест 4: 4-6, 3-6, 2-4, 2-3, 1-6, 1-3, 1-3, 4-5, 2-6, 1-3.
Зоната на патологията не се разпределя.