Образът на училищен учител
Главно меню
поддържа
Упълномощаване
Тази година VTsIOM проведе проучване на тема „Образът на училищен учител“. Целта на анкетата е да разберем какви са представите на обществото за идеалния учител и как го виждат в действителност. Социолозите се интересуваха и от стереотипните представи за това защо е или не е престижно да си учител. Резултатите от проучването като цяло бяха доста предвидими.
Участниците в проучването отбелязват, че значението на учителя във всички етапи на образованието е колосално. В по-ниските класове това е пример за следване, наставник, който дава умения за редовни класове, помага да разбере света около себе си, в идеалния случай внушава любов към ученето като цяло. На първо място, учителят помага за развитието на личността на детето, отбелязват респондентите: по-малките ученици особено се нуждаят от внимание. Нищо чудно, че казват, че първият учител е като майка В средно училище учителят може да стане не само възпитател, но и старши приятел, съветник на зреещите ученици. В същото време ролята на ментора като модел за подражание е много важна. Значението на учителя като специалист в тясна предметна област също нараства: той или предава на ученика любов към своя предмет, или завинаги го отблъсква. В идеалния случай учителят трябва да бъде един вид „център за развитие“, да знае отговора на „всички“ въпроси, да дава знания не само в рамките на учебната програма, но и по-широки и по-дълбоки от нея. В гимназията ролята на учителя като учител се засилва, не само предава знания, но и помага на бъдещите възпитаници да оцелеят в юношеството без психологическа травма, отклонения и комплекси, да станат пълноправни граждани, патриоти, да разкрият своите способности и на Вигат при избора на бъдеща професия.
При такива високи изисквания към учителя анкетираните отбелязват несъответствиеглобалната роля на учителя в обществото и отношението на държавата и членовете на обществото към тази професия поради ниското й заплащане (такъв е стереотипът на възприемане) и ниския престиж. Някои млади учители се съмняват в необходимостта от осъществяване на възпитателната функция в рамките на училището и я поверяват изцяло на родителите и семействата на учениците. В по-голяма степен това се дължи на методическата неграмотност на младите специалисти, които свеждат образованието до традиционните санкции, които се прилагат към непослушните ученици. Отхвърлянето на образователните функции е по-скоро присъщо на висшето образование, където преподавателят може да се ограничи до ролята на лектор. Училищните учители традиционно трябва да се занимават не само с образованието, но и с възпитанието на учениците, поддържането на дисциплина по време и след уроците.
„В крайна сметка училището е създаването на едни модели за бъдещето на детето, модели на живот. И струва ми се, че в рамките на всеки предмет, във всяка област, човек трябва да се научи да създава изкуствено тези модели, за да подготви дете, което влиза в живота на 16-17 години, така че да може правилно да реагира или да се държи във всяка ситуация. Тези ситуации трябва да се вземат предвид в учебния процес“, обясни един от респондентите какво очакват родителите от училището.
Участниците в проучването си представят най-вече жена като учител. Има няколко ключови образа, които респондентите най-често свързват с училищните учители. Единият е образът на майка, приятел, ментор. Другото е синьо чорапче, сива мишка, бедна, стара, заета с непрестижна работа, натоварена с купчина тетрадки и проблеми.
Според проучването въпросът за избора на учител е по-актуален за началните училища, докато в средните и гимназиите проблемът с избора на училище е по-важен. При коетодори в началното училище само част от родителите имат възможност да повлияят на избора на учител, отбелязаха респондентите, тъй като в някои образователни институции, особено силни, разпределението на учениците, влизащи в училище, на учители става автоматично въз основа на данни от тестване.
Отделно е необходимо да се вземе предвид такъв критерий като възрастта на учителя. Участниците в проучването отбелязват, че децата харесват повече млади учители, защото те са по-привлекателни, по-емоционални, чувствителни, внимателни към децата. Много респонденти обаче добавят, че учителите на средна и по-висока възраст са по-опитни: те са по-способни да поддържат дисциплина в класната стая, познават предметите по-задълбочено, по-строги са, по-малко се ръководят от деца. В същото време предпочитанията при избора на учител са чисто индивидуални, но трябва да се отбележи, че родителите на по-активни и по-малко послушни деца, както и момчета, по-често предпочитат по-строги по-възрастни учители.
Промените, настъпили през последните години - увеличаването на заплатите на учителите, повишеното внимание на властите към проблемите на образованието и средното училище - повлияха положително на престижа на професията, но не се утвърдиха в масовото съзнание. Мнозинството от анкетираните все още смятат, че учителите получават неприлично ниско заплащане. Този стереотип се затвърди в общественото съзнание през 90-те години на миналия век. Резултатите от проучването показват, че престижът на учителската професия е уронен и от преувеличените очаквания на обществото по отношение на способностите на учителите – в частност, има повече родители, които са склонни да прехвърлят отговорността за възпитанието и образованиетотехните деца (често незаинтересовани от учене) на учителите, а не сами да полагат усилия.
В допълнение, интервюираните родители отбелязват сериозни промени в отношението към учителите, което те и обществото насаждат на децата: учителят се възприема в по-голяма степен не като старши, а като равноправен участник в образователния процес. Промяната в ценностите и демократизацията на обществото доведоха до това, че учителят престана да бъде фигура на пиедестал, но все още е в центъра на вниманието на деца и родители, които са критични и взискателни към всяка негова дума и действие.
Повечето от респондентите признаха, че не биха избрали професията на училищен учител поради голямото психо-емоционално натоварване, неблагодарността на училищния труд като цяло и в частност на съвременните деца. Някои участници в проучването не изключват такава възможност за себе си, но биха могли да я разглеждат по-скоро като резервен вариант. Същото мнение споделят и студентите от педагогическите университети, участвали в проучването, които често избират професията на училищен учител, защото не са влезли в по-престижни учебни заведения, но по-късно отиват да работят в други области (особено тези, специализирани в чужди езици, компютърни науки), или с надеждата за положителни промени в образователната система: увеличение на заплатите, обезщетения, по-добри условия на труд и др.
Авторитетът на учителя според респондентите се състои от няколко фактора. Като уважение към децата като личности, равнопоставени партньори в образователния процес, контактност, способност за изграждане на взаимоотношения с децата. Добротата, разбирането, справедливостта също са важни за един учител. Обърнете внимание на външния вид на учителя. А също и върху способността му да поддържа дисциплина, внимание, такт, способността да намираиндивидуален подход към всеки ученик.
Един от критериите за високо ниво на преподаване и професионализъм на учителя е званието заслужил учител. Наградата „Учител на годината“ също се възприема от респондентите като показател за високо ниво, но с известно съмнение, тъй като победителите в конкурса в повечето случаи са учители от провинцията и се създава впечатлението, че в Москва няма добри, достойни учители, което не е вярно.
Родителите очакват от учителите активност, модерност, спортен дух, инициативност, креативност и ерудиция. Не по-малко важен, според анкетираните, е броят на медалистите на училището, завършилите, които са влезли в безплатните отдели на университетите, които са достигнали големи висоти в обучението си.
Като цяло, според респондентите, съвременните учители отговарят на изискванията на родителите, учениците и обществото към тях, но има и негативни примери на учителско поведение, които според мнозинството от респондентите влияят негативно на възприятието на отделните учители и престижа на професията като цяло. Говорим за унижение на децата, изграждане на дистанция между ученици и учител. Исканията за финансова помощ за клас или училище, подаръци за учител, изнудване на подкупи са много досадни за участниците в изследването. Както и незаинтересованост към развитието на всеки ученик, липса на контакт с родителите, нежелание за развитие, усвояване на нови методи и технологии, непрофесионализъм, емоционална сдържаност.
Като цяло реалният образ на съвременния училищен учител е доста противоречив. Положителните примери на съвременните учители са доста близки до идеала. Негативни примери също има, но по-скоро като изключение от правилото, в училищата, където няма контрол, угодничество ивсепозволеност, както и в училища с ниско ниво на ученици и съответно учители. Престижът на учителя постепенно нараства, но този процес е възпрепятстван както от редица обективни причини (неравномерно увеличение на заплатите за различните учители и в различни региони), така и от стереотипите и негативното, което се излъчва и тиражира от медиите, създавайки в масовото съзнание усещане за катастрофално финансово и кадрово състояние на училищата, липса на положителни промени, спад в общото ниво на подготовка както на преподавателския състав, така и на възпитаниците на училищата.
Препоръки на социолозите Социолозите си позволиха да направят следните препоръки. За издигане на престижа на учителската професия са необходими действия на два фронта. Като част от практическите мерки би било необходимо да се ограничи възрастта на учителя до пенсионна възраст; ограничаване на периода на работа като учител в едно училище (ако е възможно) и периода на непрекъснато преподаване в училище (не повече от десет години); да се насърчават и финансово подпомагат младите хора да посещават училище, както и специалисти с непрофилно педагогическо образование, но добри познания по предмети, богат опит, преподавателски талант, особено мъже, университетски преподаватели, практици от частни структури; професионалното развитие на учителя и неговите ученици трябва да бъде финансово стимулирано: участието и победата на учителя в различни състезания, проекти, олимпиади трябва да бъдат възнаградени задължително. Освен това социолозите смятат, че изчисляването на заплатите на всички учители трябва да бъде справедливо, без разлика във възрастта, времето на пристигане в училище (веднага след дипломирането или не), предмета на преподаване (чужд език или други предмети). Финансирането на училищата трябва да покрива изцялоразходите за придобиване и поддръжка на оборудване на съвременно ниво. Надзорните органи да спрат практиката да се събират пари от родителите в полза на училището или на отделни учители. Училищната администрация трябва да контролира работата на учителите, като провежда повече открити уроци с участието на други учители, контролни органи, родители на ученици. Трябва да има професионален обмен на опит между учители от различни градове и държави, да се финансира възможността за посещение и запознаване с учебния процес в напреднали училища в други градове и държави. Трансформациите, извършвани в училищата, не трябва да бъдат недомислени, безцелни и най-вече безкрайни. Информационните събития също ще бъдат полезни за повишаване на престижа на учителската професия. Например, като съставяне на единна официална електронна база данни за училища и учители, достъпна за всички в Интернет, с публикуване на рецензии и оценки. Както и информиране на обществото за успехите на съвременното училище и училищните учители.