Общо разузнаване
Основният критерий за разграничаване на интелекта като самостоятелна реалност е неговата функция в регулирането на поведението. Когато говорят за интелекта като определена способност, те разчитат преди всичко на неговото адаптивно значение за хората и висшите животни. Интелигентността, както вярва В. Стърн, е определена обща способност за адаптиране към нови условия на живот. Адаптивният акт (според Стърн) е решение на жизненоважна задача, осъществявано чрез действие с умствен („ментален“) еквивалент на обект, чрез „действие в ума“. Благодарение на това субектът решава определен проблем тук и сега без външни поведенчески изпитания, правилно и еднократно: изпитанията, тестването на хипотези се извършват във „вътрешния план за действие“.
Поглед върху природата на интелекта като способност от гледна точка на съотношението между съзнателното и несъзнаваното в човешката психика. На различни етапи от решаването на проблема водещата роля от една структура преминава към друга. Ако съзнанието доминира на етапа на поставяне на задачата и анализа, тогава на етапа на „инкубация на идеи“ и генериране на хипотези, дейността на несъзнаваното играе решаваща роля. В момента на „прозрение“ (неочаквано откритие, прозрение) идеята се разбива в съзнанието поради „късо съединение“ по принципа „ключ-заключване“, което е придружено от ярки емоционални преживявания. На етапа на избор и тестване на хипотези, както и оценка на решението, съзнанието отново доминира.
Може да се заключи, че по време на интелектуален акт съзнанието доминира и регулира процеса на вземане на решение, а подсъзнанието действа като обект на регулиране, тоест в субдоминираща позиция.
- - - - - > субдоминиращо влияние (обратна връзка)
Основна диаграмарегулиране на интелектуалния акт
Интелектуалното поведение се свежда до възприемане на правилата на играта, които средата налага на система с психика. Критерият за интелектуалното поведение не е преобразуването на средата, а разкриването на възможностите на средата за адаптивните действия на индивида в нея. Най-малкото трансформацията на средата (творчески акт) придружава само целенасочената дейност на човек, а нейният резултат (творчески продукт) е „страничен продукт от дейността“, според терминологията на Пономарев, който се осъзнава или не се осъзнава от субекта.
Възможно е да се даде първична дефиниция на интелигентността като някаква способност, която определя цялостния успех на адаптирането на човек към нови условия. Механизмът на интелекта се проявява в решаването на проблема във вътрешния план на действие („в ума“) с доминирането на ролята на съзнанието над несъзнаваното. Това определение обаче е толкова противоречиво, колкото и всички останали.
Дж. Томпсън също смята, че интелигентността е само абстрактно понятие, което опростява и обобщава редица поведенчески характеристики.
Следователно разсъждението за това какво е интелигентност трябва да се извършва в рамките на операционния подход. Най-ясно се проявява във факторните модели на интелигентността.
Общатаидеология на факторния подходсе свежда до следните основни предпоставки: 1) разбира се, че интелектът, както всяка друга психична реалност, е латентен, т.е. той се дава на изследователя само чрез различни косвени прояви при решаване на житейски проблеми; 2) интелигентността е латентно свойство на някаква умствена структура („функционална система“), тя може да бъде измерена, т.е. интелигентността е линейно свойство (едномерно или многоизмерно); 3) много поведенчески прояви на интелигентност са винагиповече от набор от свойства, тоест можете да измислите много интелектуални задачи, за да идентифицирате само едно свойство; 4) интелектуалните задачи обективно се различават по ниво на трудност; 5) решението на проблема може да бъде правилно или неправилно (или може произволно да се доближи до правилното); 6) всеки проблем може да бъде решен правилно за безкрайно дълго време.
Следствието от тези разпоредби е принципът напроцедурата на квазиизмерване: колкото по-трудна е задачата, толкова по-високо ниво на развитие на интелекта е необходимо за нейното правилно решение.
Има известно противоречие в подхода за измерване. Факт е, че на практика не се използва универсалният ориентир - "идеалната интелигентност", въпреки че използването му е теоретично оправдано. Всеки тест може потенциално да бъде завършен със 100% успех, така че субектите трябва да бъдат разположени на една и съща права линия, в зависимост от размера на изоставането им от идеалния интелектуалец. На практика обаче не скалата на съотношенията предполага обективна абсолютна референтна точка („абсолютна нула“, както при температурната скала), а скалата на интервалите, в която няма абсолютна референтна точка, която понастоящем се приема. В скалата на интервалите хората се намират, в зависимост от нивото на развитие на индивидуалната интелигентност, от дясната или лявата страна на конвенционалния "среден" интелектуалец.
Основната същност на измервателния подход е в процедурата и съдържанието на тестовите задачи. Важно е да се определи кои задачи са насочени към диагностициране на интелигентността и кои са насочени към диагностициране на други психични свойства.
Акцентът се измества върху интерпретацията на съдържанието на задачите: нови ли са те за субекта и изисква ли успешното им решаване проява на такива признаци на интелигентност като автономни действия вментално пространство (в ментален план).
Оперативното разбиране на интелигентносттае израснало от първичната идея за нивото на умствено развитие, което определя успеха на всякакви когнитивни, творчески, сензомоторни и други задачи и се проявява в някои универсални характеристики на човешкото поведение.
Тази гледна точка се основава на трудовете на А. Бине, посветени на диагностиката на умственото развитие на децата. Като „идеален интелектуалец“ Бине вероятно представлява човек от западноевропейската цивилизация, който е усвоил някои основни знания и умения и смята темповете на интелектуално развитие на децата от „средната“ класа за признак на нормално развитие.
Първата мутестова батериявключва такива задачи като: „намерете рима за думата „стъкло“ (на 12 години), „бройте от 20 до I“ (на 8 години) и други (вижте таблица 1).
От гледна точка на съвременните представи за интелекта, не всички задачи могат по някакъв начин да бъдат свързани с него. Но идеята за универсалността на интелигентността като способност, която влияе върху успеха при решаването на всякакви проблеми, е подсилена в моделите на интелигентността.
Психологията на интелигентността е неразделна част от диференциалната психология.
Причините за индивидуалните различия в интелектуалната продуктивност могат да бъдат средата (културата) или неврофизиологичните особености, обусловени от наследствеността.
Методът за идентифициране на тези различия може да бъде външна експертна оценка на поведението, основана на здравия разум. Освен това можем да идентифицираме индивидуалните различия в нивото на развитие на интелигентността, като използваме обективни методи: систематично наблюдение или измерване (тестове).
Ако направим една много груба и приблизителна класификация на различните подходи към проблемаинтелигентност, тогава идентифицираме две основи за класификация:
На показаната тук схема са посочени вариантите за подходи към изучаването на разузнаването и са посочени имената на най-видните им представители и пропагандатори.
Що се отнася до културно-историческия подход към проблема за диференциалната психология на интелигентността, той е най-ясно и последователно изложен в книгата на Майкъл Коул „Културно-историческа психология”. Основният днес е психометричният подход в неговия факторен вариант.