Обучение за развитие на интелигентността
Прокофиева Т.Ю.
Всъщност, въпреки продължаващите промени в съдържанието на образованието, появата на огромен брой нови учебни помагала, образователният процес в средностатистическия университет се е променил малко от времето на Хербарт, който предложи класно-урочна система. Все още се придържаме към парадигмата на обучение, възприета през 19 век: учител - учебник (система от учебни помагала) - ученик. Тази система е фокусирана върху преподаването, върху централната роля на учителя в този процес и ученика като обект на тази дейност. Всички твърдения, че ученикът трябва да стане субект на образователния процес, все още не се прилагат на практика в необходимата степен.
Важността на подхода, при който процесът на познание да надделее над процеса на обучение в образованието, се предопределя от факта, че силата на придобитите знания в дадена област е уязвима. В края на краищата придобитите знания претърпяват промени всяка година и понякога остаряват, преди студентите да успеят да ги усвоят напълно и да получат диплома. Много по-важно е в икономиката да дойдат млади хора, които могат самостоятелно да се научат да работят с информация, самостоятелно да усъвършенстват знанията и уменията си в различни области, като при необходимост придобиват нови знания.
Ако знанията бързо остаряват, значи не те са по-важни, а умението да разбираш и мислиш. Не знанията трябва да бъдат пакетирани, а концентрацията на знания върху това как да се работи със знания.
Съвременното общество - обществото на информационните технологии - е много по-заинтересовано от това неговите граждани да могат самостоятелно, активно да действат, да вземат решения, да се адаптират гъвкаво към променящите се условия на живот. Той предизвиква всички видове образователни институции да произвеждат завършили хора, способни на:
- гъвкавадаптиране към променящите се житейски ситуации, самостоятелно придобиване на необходимите знания, прилагане на практика за решаване на различни възникващи проблеми;
- самостоятелно да мисли критично, да може да вижда проблемите, които възникват в действителност, и да търси начини за рационалното им решаване с помощта на съвременни технологии;
- компетентно да работи с информация (да може да събира фактите, необходими за решаването на конкретен проблем, да ги анализира, да излага хипотези за решаване на проблеми, да прави необходимите обобщения, сравнения с подобни или алтернативни решения, да установява статистически модели, да прави обосновани заключения, да прилага констатациите за идентифициране и решаване на нови проблеми);
- самостоятелно развиват интелигентност и културно ниво.
В едно индустриално общество главна роля са имали специалистите, които са били такива поради големия обем знания, получени в процеса на обучение. За тях знанието замени мисленето: защо да мислите, ако вече знаете какво и как да правите? Днес скоростта на всички процеси в обществото се е увеличила многократно, промените се случват толкова бързо, че хората нямат време да се ориентират. И най-важното е, че придобитите знания дори сравнително наскоро не помагат по никакъв начин, когато трябва да направите нещо. Знанието е остаряло, но няма ново и не се знае как да се действа: трябва да мислите с главата си. Не сме свикнали да мислим - в края на краищата в нас винаги са инвестирани готови знания, без да се интересуваме много от оформянето на начините за тяхното получаване и използване.
Досега в образователните институции доминира традиционният подход към обучението, който в съвременните условия не позволява системно предаване на информацията, съдържаща се в обемисти учебници. Освен това приПодобен подход не може да осигури развитието на творческите способности на индивида и да формира култура на самостоятелна дейност на специалист.
При преминаване към електронни технологии в обучението е необходимо да се разграничат два големи слоя образователен софтуер: а) програми за използване в класната стая, в учебния процес и б) програми за самостоятелна работа на учениците. Първият трябва да бъде удобен инструмент за преподавателя, да му помага да демонстрира различни материали, да действа като лабораторно съоръжение за лабораторна работа и да изпитва студентите. Вторият трябва да бъде вълнуващ и интересен, частично да замени учителя, който ще помогне, обясни, ще отговори на въпроси, ще предостави необходимата основна информация.
Помислете за програмите, използвани в образователния процес.
След автоматизирания контрол на знанията ученикът, ако не е доволен от оценката си, ще повтори само онези алинеи, които не е усвоил (програмата ще ги премахне). Учителят същевременно контролира работата на групата и има възможност да учи индивидуално с нуждаещите се. Предимството на урока в компютърен клас е, че ученикът няма надежда, че „днес няма да го попитат, защото го попитаха на последния урок“. Контролът на знанията и оценяването са предвидени в почти всеки урок.
2. Мрежовите мултимедийни техники включват работа с едно копие на личната версия на мултимедийния урок по мрежата. По време на часовете преподавателят може да контролира работата на учениците директно от своя компютър. Онлайн версията на учебника ви позволява да превърнете всеки урок във вълнуващо състезание, своеобразен „преследване на знанието“. Победителите не просто завършватработят по-рано от "аутсайдери", които програмата принуждава да слушат отново "затрупаните" подпараграфи, но могат да бъдат присъдени допълнителни точки.
Изучаването на всеки параграф завършва с автоматизирано тестване.
Предимствата на тези програми включват:
- създаване на комфортни условия за обучение - такива, при които ученикът чувства своя успех, интелектуална жизнеспособност, което прави самия учебен процес продуктивен.
- освобождаване на времето на учителя за индивидуална работа с учениците;
- по-голяма свобода на преподавателя, тъй като в режим "кинолекция" той е този, който управлява компютъра и решава кой допълнителен материал да покаже на аудиторията и кой не;