Педагогиката като наука, обект, предмет, функции

. Педагогиката като наука. Обект на педагогиката

. Предмет на педагогиката и нейните функции

Списък на използваните източници

Целта на работата е изследване на обекта, предмета и функциите на педагогиката като наука.

. Да се разкрие педагогиката като наука, понятието "обект" на педагогиката.

. Опишете предмета и функциите на педагогиката.

Обект на работа е педагогика.

Предмет на работата са обектът, предметът и функциите на педагогиката.

Методи на изследване: анализ на теоретични източници по темата на работата, систематизиране и обобщение на изучения теоретичен материал, формулиране на изводи.

Теоретичната основа на работата беше изследването, проведено от Н.Г. Алексеева, E.N. Кравцова, А.М. Столяренко и др.

1. Педагогиката като наука. Обект на педагогиката

На съвременния етап педагогиката е сложен набор от педагогически дисциплини, всяка от които има свой обект и предмет на изследване.

В древна Гърция на дете, посещаващо образователна институция, е назначен роб, който трябва да го придружава и да следи за дисциплината. Много по-късно учители стават цивилни служители, ангажирани с обучението, възпитанието и обучението на деца от различни възрасти. Така постепенно педагогиката започва да се възприема като изкуството да водиш дете през живота, т.е. да обучава, ръководи неговото духовно и физическо развитие [2, с. 102].

Естеството на този вид дейност позволява да се разбере лингвистичният анализ на термините "педагогика", "образование".

На гръцки език образованието се изразява с друга дума „paideia“, което означава израстване, ставане на себе си, водещо до формиране и създаване на същността на човека в съответствие със собствената природа. Философът Талес (624-547 г. пр.н.е.) се опитва да сравни процеса на човешкото образованиес отглеждането на грозде [4, с. 88].

На латински думата "култура" също се превежда като отглеждане, хранене, култивиране на хората според тяхната природа в техен собствен интерес и в полза на обществото; понятията „образование“ и „култура“ са много близки по смисъл [4, с. 91].

Това основно значение на думите "педагогика", "възпитание" се е запазило и в съвременните европейски езици.

Например на английски думите "eclucatio" и "cultus" се използват като недвусмислени и се превеждат като "хранене", "култивиране".

На немски думата „Bildung“ в първоначалния си смисъл означава „строеж“, „създаване“ [5, с. 121].

Обектът на неговото изследване е да разграничи такива клонове на педагогическата наука като детска педагогика и андрагогика, т.е. педагогика за възрастни. Специална област на науката за образованието е дефектологията, която изследва методите за обучение на хора, които имат определени отклонения в умственото и физическото развитие.

. Предмет на педагогиката и нейните функции

педагогическо образование обучение образование

Под предмета на тази или онази наука обикновено се разбира част от идеалната, духовна реалност, която е логически свързана, която се основава на ума, набор от мисли на учен за един или друг обект на реалността. Този вид отражения не могат да обхванат цялата сложност на изследвания обект, те почти винаги имат обектно-субектен характер, т.е. изразяват не само същността на обекта, но и индивидуалната позиция на изследващия субект, самия учен и поради тази причина те винаги съответстват на обекта само в една или друга степен.

На съвременния етап предметът на педагогиката като наука се определя катонабор от разсъждения върху образователната реалност и методи за нейното усъвършенстване.

Педагогиката следователно е наука, която е предназначена да разкрие същността и закономерностите на образователните процеси в развитието на индивида, която разработва практически начини за повишаване на тяхната ефективност.

Естеството на предмета на педагогическата наука определя тясната й връзка с практиката поради факта, че нейната основна задача е не само описателна и обяснителна, но и нормативна и конструктивна функция, т.е. задачата за подобряване на съществуващата педагогическа практика.

Рефлексиите на съвременната педагогическа наука са насочени като правило към решаването на редица трудни въпроси, нейните "вечни проблеми".

Първо, това е проблемът за определяне на целите на образователната дейност.

Поради тази причина друг важен проблем на педагогическата наука е изучаването на човешките възможности, човешката природа. Например, „ако педагогиката има за цел да възпитава човек във всички отношения“, е казал великият български учител К. Д. Ушински, то тя първо трябва да го признае във всички отношения“ [6, с. 131].

И въпреки че все още никой не е успял да разпознае напълно човек, все пак е общопризнато, че е необходимо да се търси решението на мистерията на човешката природа в неговия вътрешен свят, в неговата душа, в сферата на неговата психика. Поради тази причина можем да заключим, че разбирането на уникалността на личността ще стане възможно само на базата на укрепване на връзките между педагогиката и психологията, само чрез „психологизирането“ на педагогическата наука и практика.

С други думи, педагогиката, опирайки се на психологията, трябва ясно да отговори на въпроса: кого да учим?

Само на базата на изясняването на тези проблеми тя може да бъде положителнатретият също е решен: проблемът за специфичното съдържание на образователната дейност под формата на набор от определени учебни предмети, разработването на учебни планове и програми, които съответстват както на целите, така и на специфичните условия на обучение, преди всичко на състава на обучаемите. Следователно друг важен проблем на педагогическата наука и практика е отговорът на въпроса: какво да преподаваме? [4, стр. 74].

Педагогиката е призвана да намери отговор на въпроса: как да преподаваме? определя кои методи, техники, технологии на образователни дейности са най-съвместими с поставените цели, установеното съдържание на обучението и текущия състав на учениците.

За да разбере своя предмет, да разреши тези проблеми, педагогическата наука разработва специални инструменти под формата на набор от специални понятия.

Както всяка наука, педагогиката изпълнява определени функции, решава редица проблеми, които са от значение за човечеството.

Основните функции на педагогическата наука включват следното [5, с. 214]:

- обяснителна (описание и обяснение на педагогическите явления и процеси, идентифициране на причините за тях, установяване на закономерностите им, условията за тяхното съществуване, функциониране и развитие);

- трансформиращ (усъвършенстване на педагогическата практика въз основа на фундаментални знания);

- прогностичен (разумно предвиждане на развитието на педагогическата реалност).

Основните задачи на педагогиката са следните [5, с. 216]:

- идентифициране на модели на образование и обучение, модели, които се проявяват във връзката на образованието и обучението в холистичен педагогически процес, както и модели на управление на образованието;

- изучаване и обобщаване на педагогическа практика, опит от педагогическа дейност;

- разработване на нови начини и средства за обучение, образование, управление на образователни структури;

- прогнозиране на развитието на образованието за близко и далечно бъдеще;

- въвеждане на резултатите от педагогическите изследвания в практиката на образованието.

По този начин, обобщавайки горното, можем да заключим, че на съвременния етап педагогиката е многостранна наука, която обхваща различни видове образователни дейности за обучение и възпитание на деца, младежи и възрастни. Овладяването както на общата теория, така и на конкретни приложни клонове на педагогическата наука е необходимо условие за ефективна образователна дейност.

Ние формулираме основните изводи въз основа на резултатите от работата:

. На съвременния етап предметът на педагогиката като наука се определя като съвкупност от разсъждения върху образователната реалност и методи за нейното усъвършенстване.

. Основните функции на педагогическата наука могат да бъдат приписани на следното:

- трансформиращ (усъвършенстване на педагогическата практика въз основа на фундаментални знания);

- прогностичен (разумно предвиждане на развитието на педагогическата реалност).

Списък на използваните източници

1. Алексеева Н. Г. Психология и педагогика. - М.: Ексмо, 2013. - 469 с.

2. Каширин В.П., Сластенин В.А. Психология и педагогика. - М.: Издателски център "Академия", 2013. - 480 с.

.Королева Т.Н. Психология и педагогика. - М.: Инфра-М, 2012. - 400 с.

.Кравцова E.N. Психология и педагогика. - М.: Издателски център "Академия",2012. - 480 с.

.Столяренко А.М. Психология и педагогика. - М .: UNITI, 2013. - 543 с.

.Ушински К.Д. Педагогика. - М.: Юрайт, 2012. - 569 с.

Обучение

Нашите експерти ще съветват или предоставят услуги за обучение по теми, които ви интересуват.Подайте заявкас тема още сега, за да разберете за възможността за получаване на консултация.