Предимства и недостатъци на ранното изучаване на чужд език, Статия в сп. "Млад учен"
Библиографско описание:
В момента проблемът с ранното обучение става все по-актуален. В много отношения, струва ни се, това се дължи не толкова на развитието на педагогиката и методите на преподаване на различни дисциплини и предмети, колкото на модните тенденции и тенденции сред родителите. Въпреки това, проблемът за ранното обучение също се изучава активно от съвременни учени: психолози, учители и методисти. Особено много дискусии предизвикват проблемите на ранното обучение на деца на чужд език. Може да изглежда, че този въпрос е съвсем нов и току-що започна да се изучава, но ако се вгледаме в историята на развитието на педагогическата мисъл, ще видим, че проблемите на ранното обучение на чужд език се разглеждат от няколко века.
Така например великият френски философ и учител Жан-Жак Болгарсо в романа си „Емил или за образованието“ говори за ранното преподаване на чужди езици по следния начин: „Някой ще се изненада, че считам изучаването на езици сред нещата, които са безполезни в образованието; но той не трябва да забравя, че аз говоря тук само за заниманията от първобитната епоха; Каквото и да казват, не мисля, че никое дете – не говоря за чудеса – би могло да научи два езика преди 12 или 15-годишна възраст” [3, с. 74–75]. По-нататък обяснява, че разглежда изучаването на чужд език като овладяване на различен начин на мислене, докато детето до посочената от него възраст формира мислене на родния си език. От негова гледна точка формирането на втора система на мислене във време, когато първата все още не е формирана, не е съвсем логично, а понякога дори вредно.
Не по-малко интересни са аргументите на Й. Г. Песталоци за клопките на раннотообучение на деца. В "Писма до учителя Питърсън" той предупреждава за възможните негативни последици от ранното образование, ако то е изградено в нарушение на законите на вътрешното формиране и развитие на детето. Той разглежда ранното образование като една от многото причини, "обикновено водещи до лекомислие, своеволие и гняв у децата" [2, с. 9]. Неговата забележка, че „най-сериозният недостатък на съвременното образование несъмнено е следният: от децата се изисква твърде много и освен това такива неща, които имат само въображаема стойност“ [2, с. 13], изразена през 1782 г., звучи необичайно актуално днес. „Природата и правилното възпитание изискват съзряване“ [пак там] смята той и предупреждава срещу преждевременното преподаване на думи и преценки, преди самите понятия да са формирани в ума и душата на детето. Много ясно в своите "Писма" той говори за първопричините за ранното възпитание (желанието на родителите), както и за положителните резултати от възпитанието в съответствие с вътрешното развитие на детето. но внимателните родители, които се грижат за истинското благополучие на децата си и мислят за бъдещото им бъдеще, винаги ще бъдат доволни от неговото спокойно съзряване. Няма по-голямо нещастие за човек от това, когато от ранна възраст бъде приучен на прибързани преценки и прибързана повърхностност в разглеждането на теми, които заслужават дългосрочно внимание” [2, с.14].
Каква е целта, която преследват съвременните родители, когато избират образование в ранен етап от развитието на децата си и доколко това е необходимо за самото дете? Мислят ли родителите за бъдещето на децата си или на преден план излизат собствените им амбиции и желания? В тази статия сме опиталисъпоставят и сравняват целите и задачите на ранното обучение на чужд език от гледна точка на родителите, техните деца и специалисти от учители и методисти, участващи в ранното обучение.
Когато родителите за първи път се сблъскат с проблема с ранното обучение, те може да имат много въпроси, като например: „Колко необходимо е ранното обучение за едно дете като цяло? Кога е най-доброто време да започнете да изучавате чужд език? Няма ли да е твърде уморително? Ще бъдат ли полезни?"
Обръщайки се към теорията, стигнахме до извода, че както в местната (С. И. Рубинштейн, Л. С. Виготски, Ю. П. Азаров), така и в чуждестранната психология (Т. Елиът, Дж. Брунер, Б. Уайт, Р. Робъртс) има доказателства, че като цяло детето овладява чужд език по-лесно от възрастен. Продължителността на чувствителния период се характеризира от различни учени по различен начин Робъртс и Пенфийлд го определят от 4 до 8 години, Елиът - от 1,5 до 7 години. Повечето изследователи са съгласни, че е възможно да се започнат занимания по чужд език с деца на възраст 3-10 години, до 3 години е безсмислено, след 10 години е безполезно. Смятаме, че "златната среда" е период от 5 до 8 години, когато системата на родния език вече е доста добре усвоена от детето и то може съзнателно да се свърже с новия език.
Следователно този възрастов интервал формира основата на нашето изследване. Естествено, в тази възраст решенията на родителите са „вектор“ в бъдещия живот на техните деца. Често съвременните родители разчитат на някои критерии, които влияят върху тяхното решение в полза на изучаването на чужд език.
Анализирайки нашите статистически данни, стигнахме до извода, че следните мотиви са водещи за повечето родители:
- перспективи по отношение на бъдещата професия на детето, неговото място в обществото;
- социализация: изучавайки чужд език, детето общува с деца, чуждият език ще му даде по-големи възможности за комуникация в бъдеще, ще разшири хоризонтите му;
- има и такава мотивация като „моето дете е най-умното, най-доброто“, което често води до прекомерни изисквания към детето, чието несъответствие може да намали мотивацията на детето както да изучава чужд език, така и да учи като цяло;
- желанието на родителите да реализират своите неосъществени желания и мечти. В този случай родителите ограничават детето си, не винаги вземат предвид неговите реални възможности, пречат на реализацията на истинския му интерес и талант, например в рисуването или музиката.
Нека обаче погледнем проблема от другата страна, от страната на детето. Как той самият възприема уроците? Какво иска през своите 5-7 години? Първо, не трябва да забравяме, че за едно дете на тази възраст всяко обучение е преди всичко познание за света. Всяка дейност на дете на тази възраст е запознаване с външния свят. Това е като нова играчка, която трябва да се разглоби, за да се види какво има вътре. Колкото повече такива „играчки“ се „пускат“ в ранна възраст, толкова повече инструменти ще има след това за общуване със света, което е много важно за формирането на мирогледа на човека.
Второ, чрез познаването на заобикалящия свят, израствайки,детето се опитва да запълни целия си вакуум със знания, които по-късно могат да му помогнат да осъзнае себе си като необходима „клетка“ в обществото.
Трето, детето е щастливо да учи чужд език, ако му харесва и чувства, че изучаването на чужд език го прави малко специално, не като връстниците му.
Сред специалистите, теоретичните преподаватели и практиците открихме огромен брой аргументи, които са склонни да подкрепятранно обучение на FL.
И така, Ю. П. Азаров смята, че ранното изучаване на чужд език допринася за [1]:
- развитието на фонематичен слух и директно дава концепцията за звуковото разнообразие на света;
- развитие на комуникативни умения и способност за ясно изразяване на мислите;
- не само по-солидно и свободно практическо притежание от него, но и носи голям интелектуален и морален потенциал.
Така виждаме, че всяка страна на образователния процес има свои собствени причини за ранно учене и ни се струва, че най-ефективният образователен процес ще бъде, ако можем да съпоставим всички тези мотивации в процеса на учене.
Следователно следващият ни въпрос е: как да организираме правилно часовете? Основната грешка на родителите (както и на някои учители) е, че те вярват, че колкото повече информация научава детето в урока, толкова по-ефективно е то. Основната задача обаче трябва да бъде формирането на интерес към изучаването на езика.
Образованието трябва да отчита интересите на детето и следователно да се изгражда в съответствие с това, от което се нуждае, а не според това как родителите мислят за това или колко е удобно за учителя.
Бихме искали да предложим няколко препоръки, които разработихме в процеса на изучаване на проблема:
1. Прекарвайте 10-15 минути на ден в часове, в които детето ви ще говори чужд език.
2. По време на часовете правете почивки за игри на открито, рисуване или скулптура. Основното е, че всички игри трябва да бъдат свързани с развитието на нов език.
4. Просто говорете с детето на езика, обсъждайте прости неща, които са разбираеми за него, научете го да изразява мислите си, като използва наличния езиков материал.
5. Редувайте заниманията у дома сдейности сред природата.
Най-предпочитаната форма за обучение на деца на чужд език е играта, която ви позволява да активирате не само речта и мисловната дейност, но и да направите процеса на обучение по-интензивен и забавен. Освен това играта е естествен начин за опознаване на света около нас на дадена възраст, най-естествената дейност, вид дейност. Освен това играта помага за решаването на още две трудности, възникващи в процеса на изучаване на чужд език - необходимостта от многократно повторение на изучавания материал и необходимостта от създаване на условни комуникативни ситуации, които позволяват формирането на комуникативната компетентност на децата. Именно по време на играта децата най-лесно се научават да задават въпроси и да отговарят на тях, да формулират молба, да се учат да предават информация, да изразяват своите емоции, своето мнение и т.н.
Следователно основното умение на учителя по чужд език, който иска да работи с деца в предучилищна възраст, е способността да създава ситуации с елемент на неизвестното, например с помощта на гатанки, да търси и намира различни предмети и да заинтересува тези деца. Можете да помечтаете, въз основа на житейския опит на децата (какво би се случило, ако сега се озовем в страната на играчките, в зоопарка, в приказка и т.н.), поканете децата да играят ролята на всеки герой от учебник или от познати им приказки. Децата на тази възраст са много пластични и ако можете да намерите общ език с тях, да ги заинтересувате, постоянно да ги мотивирате (чрез поддържане на интерес), тогава резултатите могат да бъдат много впечатляващи.
По този начин можем да заключим, че ранното обучение може да бъде както отрицателен, така и положителен фактор за по-нататъшното развитие на детето. Важно е то да съответства на вътрешното психологическо развитие на детето ие организирано и съобразено с възрастовите му психологически особености, така че да не нарушава естествения ход на нещата, а да използва максимално и да активира възможностите, които природата предоставя на детето във всеки етап от неговото развитие.
В заключение бихме искали да добавим, че понякога самите родители се превръщат в пречка за развитието на талантите и способностите на децата си и тъй като говорим за ранно изучаване на чужд език, то за детето това не трябва да бъде задължение, а преди всичко средство за опознаване на света и удоволствие от разширяването на границите на своите знания и своите възможности.
1. Азаров Ю. П. Семейна педагогика. Серия "Магистър по психология". - Санкт Петербург: Издателска къща "Петър", 2011. - 400 с.
2. Песталоци И. Г. Избрани педагогически произведения: в 2 т. Т.2. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.
3. Български Ж.-Ж. Педагогически есета в 2 тома. Том 1. Емил, или За възпитанието. - М.: Педагогика, 1981. - 656 с.