Презентация за урок по английски език - Мнемониката като начин за активиране на лексиката в класната стая

СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ В ПЕДАГОГИКАТА ТЕХНОЛОГИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО В СЪТРУДНИЧЕСТВО Групови технологии за обучение по чужди езици Проектен метод на обучение по чужди езици Модулно обучение по чужди езици. Проблемен метод на обучение по чужди езици. Многостепенно обучение по чужди езици. Обучение в сътрудничество. Технология на диференциран подход към обучението.

МНЕМОТЕХНИКАТА КАТО ТЕХНОЛОГИЯ Целта е да се развие и подобри комуникативната компетентност. Задачата е да се създават образи и асоциации с помощта на методи (техники, средства) и форми на обучение (личностно-ориентиран подход).

МНЕМОТЕХНИКА (или мнемоника) от гръцки mnemonikon - изкуството на запаметяването "Преди всичко трябва внимателно да упражнявате паметта на децата, защото упражненията на паметта чрез мнемоника имат голямо влияние не само върху ученето, но и върху всички въпроси на практическия живот, защото паметта на миналото ни прави по-умни за бъдещето" (Плутарх)

Целта е развитието на въображението и паметта: слухова, зрителна моторика. Задачи: развиване на умствена активност, интелигентност, наблюдателност; да се научи да подчертава съществените характеристики на обектите, да упражнява намирането на асоциации; да стимулира творческата дейност.

ЛЕГЕНДАТА ГОВОРИ, че на място можете да запомните информация, която има конкретно изображение

ПРОИЗХОД НА МНЕМОТЕХНИКАТА Цицерон Джордано Бруно Аристотел Александър Велики Юлий Цезар Наполеон Бонапарт

ТВЪРДЕНИЯ ЗА МНЕМОТЕХНИКИТЕ "Полезни като забавна духовна сила и като приятно забавление за младите хора." (1838) „Децата бяха много склонни да възприемат този метод и тяукрепиха и подсилиха естествената си памет."Хората, които не са надарени с голяма памет, с подходящи упражнения могат да постигнат същите резултати." (G.I. Chelpanov, 1900)

ТАЙНАТА НА МНЕМОТЕХНИКАТА "Тайната" е проста и известна на всички - това е асоциация, т.е. свързване на няколко изображения.

ОТНОШЕНИЕ КЪМ МНЕМОТЕХНИКАТА Витгенщайн: „Винаги е трудно да се приемат прости решения на сложни проблеми.“

Задачата на учителя е да активира лявото и дясното полукълбо на мозъка, т.е. свържете научения материал с творчеството

Помним това, което четем (10%); чуваме (20%); виждаме (30%); виждаме и чуваме (70%); правим го сами (90%), т.е. учим толкова по-добре, колкото повече сетива използваме в ученето.

П. Линдзи и Д. Норман разделят паметта на: Ултра-краткосрочна Краткосрочна Дългосрочна Забравянето е свързано с невъзможността за запомняне. И тук мнемониката може да дойде на помощ, което ви позволява да прехвърлите знания в областта на дългосрочната памет.

С помощта на мнемоничните техники сътрудничеството между ума и чувствата винаги се използва по възможно най-добрия начин: разнообразие, промяна на дейността, емоционален подем, ярка асоциативност, достъпност и простота.

Използването на мнемоника ви позволява да решавате: задачи за развитие на когнитивните способности; задачи за развитие на основните умствени процеси; задачи за развитие на английската реч - монолог и диалог; възпитание на морални и естетически чувства.

ОСНОВНИ ПОНЯТИЯ НА МНЕМОТЕХНИКАТА (по В. Козаренко) От части към цялото (основен принцип на мнемотехниката) Естествени асоциации Изкуствени асоциации Умение за запаметяване Изображения като средство за запаметяване (големи, обемни, цветни, детайлни) а) референтни изображения б) асоциации-комбинации Затвърдяване в паметта (метод на активно повторение)

ПРИМЕРСХЕМА НА ПОВТОРЕНИЕ Първото извикване е след 10-60 мин. Второто е 3 часа след последното Третото е 6 часа след последното Четвъртото е на следващия ден, сутринта. След такава консолидация на връзките те могат да се съхраняват в паметта за около месец и половина. Мнемоничното повторение се извършва не за запаметяване, а за фиксиране на информация. Трябва да повторите думата 4 пъти. При класиката – 14 пъти.

ПРИЕМ: ПРЕВОД НА ДУМА В ИЗОБРАЖЕНИЕ Например: „Зеле“ (зеле) - „такси“ (мислено рисуваме картина: такси обикаля град, натоварен със зеле.)

СЪЗДАВАНЕ НА ИЗКУСТВЕНИ АСОЦИАЦИИ „патладжан“ (патладжан) – „джин за вечеря“ (мислено нарисувайте картина: представяме си джин за вечеря от приказка с печен патладжан в чиния.)

СЪЗДАВАНЕ НА ИЗКУСТВЕНИ АСОЦИАЦИИ „Вятър“ (вятър) – „Мечо Пух дава на Прасчо балон, който вятърът издухва“ (мислено нарисувайте картина: Мечо Пух и Прасчо. Мечо има балон в ръцете си. Изведнъж вятърът лети и балонът отлита.)

ПРИЕМИ: - по контраст (антоними), например черно - бяло (черно - бяло, ден - нощ); - по сходство (синоними), например яростен → (ярост) ядосан; - по звук: например розово - мастило (розово мастило), котка - дебел (дебела котка), въздух - справедлив (лек въздух); - по корена на думата: например блато (блато) - маршал (маршал); - част - цяло: например лице, нос, уста ... (лице - нос - уста - ...); - подчинителни отговори: например мъж (мъж) - баща, жена - майка, мъж - баща, жена - майка;

ПРИЕМИ: - обобщаващи: например ябълка - плод, краставица - зеленчук ябълка - плод, краставица - зеленчук; - допълващи обстоятелства, например отидете наляво, надясно (наляво, отидете наляво); тичай бързо, бавно (бързо, тичай бързо); говорете силно, говорете тихо (говорете силно, говорете тихо). - определения: например лисицахитра лисица, смел човек, страхлив заек.

ПРИЕМ: СИМВОЛИЗАЦИЯ студено (студено) - образът на сладолед; горещ - образът на димяща зелева супа.

НУЖДА (ИНТЕРЕС) - МОТИВАЦИЯ - ВНИМАНИЕ - ФОКУС - ОРГАНИЗАЦИЯ Ако приемем, че необходимостта (или може би някой има интерес!) се определя от учебната програма, мотивацията се определя от родителите или желанието за добри оценки, тогава привличането на вниманието на учениците към изучаваната тема, фокусирането му върху решаването на поставения проблем и оптималното организиране на необходимата информация са задачи, чието решение остава за учителя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ Моят личен опит от използването на запомняне на думи, кодиране на трудни за запомняне граматични структури под формата на мнемонични изображения, формули и схеми ни позволява да говорим за тяхната практическа целесъобразност и ефективност.