ПСИХОЛОГИЯ НА ЛИЧНОСТТА НА УЧИТЕЛЯ
Вътрешната педагогическа психология е натрупала най-богатия изследователски материал в областта на психологията на педагогическата работа. П.П. Блонски, Л.С. Виготски, Ф.Н. Gonobolin, V.A. Кан-Калик, С В . Кондратиева, В.А. Крутецки, Н.В. Кузмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина, А.В. Петровски, V.A. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская, А.И. Щербаков е далеч не пълен списък на изследователи, чиито фундаментални трудове могат да бъдат посочени от всеки заинтересован читател.
В психологията на педагогическата работа е обичайно да се подчертават характеристиките на личността, дейностите и педагогическата комуникация на учителя. Когато анализират психологията на личността, учителите на първо място отделят онези характеристики, черти, прояви на личността, които отговарят на изискванията на учителската професия, осигуряват успешното овладяване на пълноценна педагогическа дейност, т. придобиват професионално педагогическо значение. В.А. Крутецки и Е.Г. Балбасов идентифицира четири подструктурни блока в структурата на професионално значимите качества на личността на учителя (което означава един вид референтен модел на учител): 1) идеологически и морален морален характер; 2) педагогическа насоченост; 3) педагогически способности - общи и специални; 4) педагогически умения и способности. Най-голямо внимание беше отделено на изучаването на педагогическите способности – общи (необходими от всички учители, независимо от преподавания предмет) и специални (отчитащи спецификата на преподавания предмет).
Повечето модели на педагогически способности се разделят на четири подгрупи: 1) системни модели; 2) структурни модели; 3) псевдопредсказуем; 4) прогнозни модели.
Първата подгрупа включвасистемни моделина педагогически способности. Например моделпедагогическите способности на учителите в средното училище, които са изследвани от F.N. гоноболин. Авторът разкрива свойствата на индивидуалността, чиято структура съставлява действителната структура на основните компоненти на педагогическите способности:
1) способността да се направят учебните материали достъпни за учениците;
2) разбирането на учителя за ученика;
3) творчество в работата;
4) педагогическо волево въздействие върху децата;
5)способност за организиране на детски екип;
6)интерес към децата;
7)богатство и яркост на речта;
8) неговата образност и убедителност;
9)педагогически такт;
10) способността да се свърже темата с живота;
11) наблюдение (по отношение на децата);
12) педагогическа взискателност и др.
Втората подгрупа включва така нареченитеструктурни моделина педагогическите способности, хипотетично влияещи върху ефективността на обучението. И така, V.A. Сластенин 1, определяйки педагогическите умения като най-висша форма на професионална ориентация на човек, отделя четири поднива на личната организация на учителя, включително:
1) списък на свойствата и характеристиките на личността на учителя;
2) списък с изисквания за психологическо и педагогическо обучение;
От тази хипотетична структура се извеждат основните компоненти на педагогическите способности:
1)насоченост (идейна, професионално-педагогическа, познавателна);
2) общи академични способности (интелектуални и др.);
3) частни дидактически способности (специални или умения в методите на преподаване по конкретни дисциплини).
Третата подгрупа включва така нареченитепсевдо прогнозни моделиПедагогически способности.
Според Н.В. Кузмина, учителят, в допълнение към организационните умения, трябва да има и комуникативни, конструктивни, проективни и гностични способности.
Четвъртата подгрупа включва така нареченитепрогнозни моделина педагогическите способности, например J. Reines. С помощта на специално обучени експерти е анкетирана извадка от шест хиляди учители по време на открит урок в 1700 американски училища. Проучването е проведено за период от шест години. След приключване на събирането на информация, целият масив от рейтингови данни беше подложен на факторен анализ. Възможно е да се намерят девет фактора, които влияят върху формирането на образа на добър учител:
1) факторът на емпатията (дружелюбност) - егоцентричност (безразличие);
2) факторът на ефективност (постоянство) - невнимание;
3) факторът за провеждане на уроци, които стимулират творческите способности на учениците - скучно, монотонно преподаване;
4) фактор на доброжелателно - неприятелско отношение към учениците;
5) фактор на приемане - неприемане на демократичния тип обучение;
7) факторът склонност към традиционно-либералния тип преподаване;
8) фактор на емоционална стабилност - нестабилност;
9) фактор за добро вербално разбиране.
• Таблицата показва класификацията на общите педагогически способности (според V.A. Krutetsky, E.G. Balbasova):
Перцептивни способности. педагогическо въображение. Способността за саморегулиране на емоционалната сфера и поведението
Един компонент на общите способности се разглежда отделно като тяхно основно ядро, като абсолютно необходима предпоставка за успешна учебна работа. Това е отношение към децата, което се характеризира със сърдечностпривързаност към тях, желание, желание (и дори жизнена необходимост) да работим с тях. Разположението на учителя към учениците се изразява в чувство на дълбоко удовлетворение от педагогическото общуване с тях, от възможността да проникне в един вид детски свят, да повлияе на формирането на детската психика, във внимателно, добронамерено и чувствително отношение към тях (но не в мекота, безотговорна снизходителност и сантименталност), в искреност и простота в отношенията с децата. Както показват проучванията, всички успешни учители се отличават именно с тази характеристика.
Учителят по труд се нуждае от специални способности като техническо мислене, техническо пространствено въображение, техническа наблюдателност, техническа памет, комбинативна способност, техническа сръчност, чувство за практическа целесъобразност и др.
Специално педагогическите способности на учителя по български език и литература са комплекс, който има пет структурни блока.
Умение за създаване на проблемни ситуации. Способност за методологично разнообразие
Специалните педагогически способности на учителя по история са свързани, на първо място, с особеностите на възприемането на историческия материал от учениците; второ, с особеностите при работа върху исторически материал. Тук е важно да се предвиди възможността за погрешно възприемане от учениците на историческия материал в урока и да се предотвратят тези грешки; използват възможностите на образователния и историческия материал в идеологическото и морално възпитание на учениците в урока по история; установяват причинно-следствени връзки между исторически факти, събития, явления; да могат да работят върху исторически документи в клас, с исторически карти и др.
Специални педагогически способности на учителя по математикапредполагат наличието на широк математически възглед, абстрактно мислене, математически стил на мислене, пространствено въображение, математическа интуиция, математическа памет, изчислителни способности и други качества (повече за специалните педагогически способности).
Личността на учителя се развива и формира в системата на социалните отношения, в зависимост от духовните и материални условия на неговия живот и дейност, но преди всичко - в процеса на педагогическата дейност и педагогическото общуване. Всяка от областите на работа на учителя поставя специални изисквания към неговите личностни качества; Успехът на педагогическата дейност до голяма степен се дължи на нивото на развитие на определени личностни качества, които са взаимосвързани, което им позволява да бъдат структурирани по определен начин (фиг. 3).
Както се вижда от фигурата, всички елементи на системата са свързани помежду си на хоризонтално и вертикално ниво и образуват едно цяло - личността на учителя.
Централното ниво на структурно-йерархичния модел на личността на учителя се състои от такива професионално значими качества като педагогическо целеполагане (ПЦ), педагогическо мислене (ПМ), педагогическа ориентация (ПН), педагогическа рефлексия (ПР), педагогически такт (ПТ). Имайте предвид, че всяко от тези качества е комбинация от по-елементарни и специфични лични свойства, които се формират в дейността, общуването и до известна степен зависят от наследствените наклонности. Най-високото ниво се състои от педагогически способности - проектно-гностични и рефлективно-перцептивни, които се разглеждат като специална комбинация от личностни качества и свойства.
Списъкът с лични качества на учител е доста значителен (по азбучен ред):замисленост, учтивост, взискателност, внимателност, възпитание, впечатлителност, издръжливост и самообладание, гъвкавост в поведението, гражданственост, хуманност, работоспособност, дисциплинираност, добронамереност, съвестност, доброта, идейна убеденост, инициативност, искреност, колективизъм, критичност, логика, любов към децата, наблюдателност, постоянство, общителност, организираност, отговорност, отзивчивост, патриотизъм, педагогически ерудиция, политическо съзнание, благоприличие, правдивост, далновидност, принципност, самокритичност, независимост, скромност, смелост, находчивост, справедливост, стремеж към самоусъвършенстване, такт, усет към новото, самоуважение, чувствителност, емоционалност.
Тези лични свойства могат да бъдат групирани, за да характеризират професионално значимите качества на учителя, чиято степен на развитие може да бъде изследвана с помощта на специални методи (пак там).
Експертите по същество казват същото, придавайки особено значение на такъв компонент като отношението към децата, което прониква във всички аспекти на дейността на учителя. Същите тези идеи са в центъра на вниманието на представителите на хуманистичната психология.
Важно професионално качество на учителя е неговата устойчивост на стрес. Проявите на стрес в работата на учителя са разнообразни и обширни. И така, на първо място се открояват разочарованието, безпокойството, изтощението и прегарянето. В домашните изследвания списъкът на стресовите реакции на учителите включва до 14 различни прояви. Следователно устойчивостта на стрес се счита за професионално значимо качество на личността на учителя.
С нарастването на вътрешния локус на контрол на учител с високо педагогическо нивоовладяване по-ефективно справяне с трудностите (стресори) на образователния процес. В същото време, при учителите с ниско ниво на педагогическо умение, честите професионални неуспехи, водещи до увеличаване на стресовите реакции, влияят негативно върху вътрешната локализация на контрола върху значими събития, което от своя страна допринася за развитието на механизъм за противодействие на стреса чрез вида на защитните външни фактори.
Нарастването на самочувствието в групата на високоуспешните учители е положително свързано с устойчивостта на стрес, докато при учителите с ниски нива на педагогическо умение отразява повишаване на степента на излагане на стрес. Личните механизми на устойчивост на стрес при учителите-майстори имат конструктивна ориентация, която допринася за тяхното професионално израстване и самореализация (истинска адаптация). А механизмите на устойчивост на стрес на учителите, които не са майстори, отразяват ситуационни начини за преодоляване на стреса (прехвърляне на отговорност, избягване на трудности и др.), Които пречат на тяхното професионално развитие и личностно развитие (псевдоадаптация).