Развиване на предметно-пространствена среда като едно от условията за джендър образование на деца в предучилищна възраст
Наталия ЛазареваРазвитие на предметно-пространствена среда като едно от условията за джендър образование на деца в предучилищна възраст
"Развитие на обектно-пространствена среда като едно от условията за джендър образование на деца в предучилищна възраст "
(1 слайд с името на темата виси на екрана)
Проблемътполовото образование на деца в предучилищна възраст днес е по-актуален от всякога.
Социалните промени, настъпващи в съвременното общество, доведоха до разрушаване на традиционните стереотипи за мъжко и женско поведение. Демократизирането на отношенията между половете доведе до смесване на ролите на половете, феминизацията на мъжете и маскулинизацията на жените. Сега ругатните и наличието на лоши навици среднежния пол вече не се считат за нещо необичайно, много от тях започнаха да заемат водещи позициисред мъжете, границите между„женските“и„мъжките“професии са размити. Някои мъже, от своя страна, губят способността да играят правилната роля в брака, от"получатели"постепенно се превръщат в"консуматори"и прехвърлят всички отговорности заотглеждането на децата на плещите на жените.
На фона на тези промени се променя и съзнаниетона децата: момичетата стават агресивни и груби, а момчетата възприемат женски тип поведение. Много момичета са лишени от скромност, нежност, търпение, не знаят как мирно да разрешават конфликтни ситуации. Момчетата, напротив, не знаят как да отстояват себе си, физически са слаби, нямат издръжливост и емоционална стабилност, нямат култура на поведение към момичетата. Освен това, когато играят, децата не знаят как да преговарят,разпределят ролите, а в процеса на работа децата не знаят как самостоятелнода разпределят отговорностите, като вземат предвид пола на партньора.
ЗащоИменно впредучилищна възраст джендър образованието е важно ?
Факт е, че именно през ранното ипредучилищно детствополовата идентичност се формира при всички деца. До двегодишна възраст детето научава, че има два пола, и започва да разбира дали е момиче или момче. От 4 до 7-годишна възраст се формирапостоянството на пола(стабилност): децата вече осъзнават, че момчетата стават мъже, а момичетата стават жени и че полът се запазва, независимо от възникващите ситуации или личните желания на детето.
Формирането наполова идентичност е сериозен проблем. Момчетата прекарват повече време с майка си, отколкото с баща си. Много момчетасе отглеждат само от майка си и баба си, в детската градина също са заобиколени от жени.
В миналото полоролевотовъзпитание на децата в България се е осъществявало лесно и естествено. Момичетата прекарват по-голямата част от времето си с майка си,отглеждането на момчета от 3-годишна възраст се ръководи от баща им.
Децата постоянно виждаха родителите си, общуваха с тях и в резултат на това формираха стереотипи на поведение, характерни за мъжете и жените.
Днес искам да споделя малко опит по тази тема, който направих, за да реализирам идеите си в тази област.
Като начало си поставих цел
Създаване наусловия за естествено развитие на всяко дете в предучилищна възраст в детската градина, като се вземе предвидполовата идентичност.
Проведено педагогическо наблюдение, което показа, че момчетата, когато избират роля в ролева игра, могат да поемат ролята на майка и дъщеря, а момичетата избират ролята на бащата на брат си. Момичетата доста спокойно играят с коли, а момчетата с кукли.
След като анализирах мояразвиващ се предмет– пространствена среда, и знаейки, че формирането наполова идентичност на момчета и момичета е възможно само в съвместнасреда, където момчетата и момичетата имат възможност да общуват, играят, работят заедно, но същевременно могат да проявяват своите индивидуални характеристики, както и характеристиките, присъщи на технияпол.
Стигнах до извода, че едно от най-важнитеусловия за формиране на полова идентичност е създаването на многофункционалнапредметно-развиваща среда около момчетата и момичетата.
Впредучилищна възраст основната дейност е играта. В ролевата игра децатаучат полово поведение. Момичетата ежедневно се грижат за къщата, грижат се за децата, женят се. Момчета се бият във войната, защитавайки родината си, строят мостове, ремонтират коли. Играта също така полага основите наморала: щедрост, надеждност, уважение към момичетата(жените)- при момчетата. Доброта, търпение, вярност, уважение към момчетата(мъже)-– при момичетата.
В групата създадеусловия за игри за момчета :"Военни","Полиция","Строители"и други игри. Момчетата се учат да бъдат смели, сдържани, да преодоляват трудностите. Обяснявайки на момчетата хода на военните и героичните игри, подчертавам, че техните герои защитават онези, които се нуждаят от помощ, защитават родината си.
За момичетата -"Салон за красота","Куклен кът", кът за игра"Семейство"с всички необходими атрибути, където се полагат основите на майчинството на момичетата.
Джендър образованието се осъществява не само в игрови дейности, но и в образователния процес. Азразделих игровите образователни дейности и разговори на три блока :
Койаз: момче или момиче? Какво момче съм аз? какво момиче съм аз (Насочен къмразвитие на идеи на детето за неговия пол и формиране на положително приемане на неговия пол. Формиране у децата на знания за мъжките и женските качества и начините на поведение, адекватни на тях).
"Мъжът и жената в семейството и обществото".
Докато работя с първия блок. Вторият и третият блок са предназначени засредни и по-големи възрастови групи
В разговори, GCD, с помощта на дидактически игри, с помощта на решаване на проблемни ситуации, ние се запознаваме с правилата на етикета, професиите.
Такива произведения като българската народна приказка"Мъничката-Хаврошечка","Жеравът и чаплата","Селският син Иван и чудото Юдо","Жабата царевна", приказките на Х. Х. Андерсен"Снежната кралица","Дивите лебеди"и другивъзпитават при момчетата мъжественост, смелост, трудолюбие, благородство, способност за преодоляване на трудности, силен и смел мъж, защитник на своите близки и Отечеството, а при момичетата - женственост, доброта, отзивчивост, нежност, толерантност, грижа, любов към децата, мъдра жена, майка, пазителка на семейното огнище.
Овладяването на опита от мъжкото и женското поведение в домакинските дейности се улеснява от трудовите задачи, които също саразпределени в зависимост от полана детето: момчетата извършват работа, свързана с използването на физическа сила (Например: подредете столовете, момичетата - с точност(Например: почистете къта за игра).
Диференцираният подход към момичетата и момчетатасе дължи на техните психофизически характеристики. И производителността не е изключение.
В работата в екип, която използвам доста често, момчета имомичетата се допълват взаимно. Момчетата са водещи на етапа на планиране на работата (Например: те бързо измислят сюжет, а момичетата на етапа на изпълнение. В продуктивните дейности е лесно да се проследиразвитието на задачите за джендър образование - осъзнаване и положително или отрицателно отношение към свояпол.
Работата пополовото образование може да се проследи в различни видове музикална дейност. При изучаване на танци(валс, полка)момчетата овладяват уменията на водещ партньор, при момичетата се фокусираме върху грация, грация, мекота на движенията.
Момчетата учат движения, които изискват мъжка сила, сръчност(ездачи, хусари). При момичетата преобладават плавността, мекотата на движенията(кръгли танци, танци с цветя, чадъри, кукли). Всичко това допринася заразвитието на представите на детето за неговия пол.
Предвид разликите вразвитието на двигателните функции на момчетата и момичетата, в процеса на физическовъзпитание се осъществява диференциран подход към тях. Напримерразпределение на ролите в игрите на открито(момчетата са мечки, вълци, а момичетата са пчелички, зайчета и др.)
Дейността по изобразително изкуство еедно от интересните направления по тази тема. Групата създаде център"Весел акварел", който разполага с всички необходими материали за рисуване, както традиционни, така и нетрадиционни катокато: конци за плетене, лепило, цветен пясък, всякакви зърнени култури и много други. Децата работят с нетрадиционен материалдиректно под мой контрол.
Има и страници за оцветяване за момичета и момчета, шаблони с коли и кукли и др.
Според изобразителното изкуство на дейност, азразвих:
• дългосрочно планиране, като се вземе предвидобучението за пола ;
• създаде селекция от резюметана преки образователни дейности в тованаправление:
- за групова работа;
- да работи с подгрупи деца(момчета, момичета)
Например образователни дейности за цялата група отдеца:
„Декориране на пуловери за момчета и момичета“
Бяха зададени следнитезадачи:
• Затвърдетеидеите за зимното облекло и значението на топлото облекло за здравето
• Научете се да разпознаватеполовите различия между връстниците
• Затвърдете способността да създавате шаблон върху лентата, като използвате линии, щрихи, точки, кръгове и други познати елементи.
• Научете се да избирате цветови комбинации
• Демонстрационно оборудване: пуловер за момче, пуловер за момиче
Образователни дейности по подгрупи(момчета и момичета)
Занимание за момчета"Лакомство за момичета"
Цел: Да запознае момчетата с печенето.
1. Запознайте момчетата с правенето на бисквити.
2. Научете безопасно да използвате кухненски прибори и електрическа фурна.
3.Възпитайте у момчетата желание да се грижат за момичетата.
(преди урока момичетата се отвеждат от групата от по-младиявъзпитател или втория възпитател )
1. Организационен момент.
- Днес ще подготвим изненада за момичетата. Това ще им е подарък за празника 8 март. Момичетата обичат сладкиши. Така те ще бъдат изненадани, че вие сами сте подготвили сладък подарък за тях. Ще те науча как да правишБисквитки с бутони.
Или, например, образователната дейност на семейството ми. Тук визуалната дейност беше интегрирана с приложението. Задачата беше да боядисам фона на момчетата в синьои момичета в розово или червено и в бъдеще да изградят семейството си от подготвените геометрични фигури, но азпредложих цветът на фона да бъде избран от самите деца. Каква беше изненадата ми, когато момчетата избраха по-тъмно: синьо, синьо, лилаво, а момичетата, напротив, ярко розово, червено.
Тъй като аз и друг учител по допълнително образование в преподаването на нетрадиционни техники за рисуване използваме този материал заобучението по пол и в други възрастови групи в класната стая, а някои учители, след като посетиха моите класове, дори се заинтересуваха от тази тема.
Работя в тясно сътрудничество и с родителите. За тях са подготвениконсултации:
-“Какво еобучение по пол ”;
-„Ролята на семейството вполовото образование на децата ”;
-“Какда отгледам момче ”;
-“Как давъзпитам момиче ”и други.
Заедно с родителите си децата изработват у дома атрибути за ролеви игри. Организира"Седмица на добрите дела в семейството". Изложби на занаяти"Златна есен","Елхи-зелени иглички","Коледни играчки"
В бъдеще планирам работата си в следнитепосоки:
1. Създайте пакет от дидактически игри за всяка възрастова група(като вземете предвидобучението по пола ).
Например:Сандъкът на господарката,Кой кой беше?,Облечи куклата,Благородни дела.
2. Създайте пакет от състезателни игри.
Например:„Назовете смела професия“(словесен портрет на момче(Момиче).
3. Селекция от игри на ситуации, които трябва да предвидите действията си. В такива игри се използва методът на проблемната ситуация.
4. Същотопланира се популяризиране на педагогическите познания по този проблем сред родителите и включването им в участие в педагогическия процес.
5. Попълване наразвиващата предметно-пространствена среда с нови сюжетно-ролеви игри.
Момичета:Модачка,Шивашка работилница.
6. Предвижда се и допълнителна работа за оборудване на спортния кът в групата, в съответствие с нуждите на момчетата и момичетата. Опитвам се да се съобразявам максимално с техните интереси.
И искам да завърша доклада си със следните думи.
„В никакъв случай момче и момичене могат да бъдат отглеждани по един и същи начин.
Те гледат и виждат по различни начини, слушат и чуват, говорят и мълчат по различни начини, чувстват и преживяват.
Ще се опитаме да разберем и приемем нашите момчета и момичета като различни и красиви по своему, каквито природата ги е създала.