Селяни. Педагогика на свободното време. Учебник за студенти от педагогически университети и висши училищакултурни институции Орел огу. 2010. 156 стр
ДЪРЖАВНО ВИСШЕ УЧЕБНО ЗАВЕДЕНИЕ
"ОРЕЛСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ" Крестьянов В.П.
ПЕДАГОГИКА НА СВОБОДНОТО ВРЕМЕУрок
Рецензенти:доктор по педагогика,
кандидат на педагогическите науки,
Крестянов Валериан Павлович
Глава I. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА НА СВОБОДНОТО ВРЕМЕ
1.1 Обект, предмет, функции и принципи на педагогиката на свободното време ……. 7
1.2. Генезисът на педагогиката на свободното време ……………………………………….. 20
1.3 Аксиология на свободното време ………………………………………………. 27
1.4 Концептуален апарат (тезаурус) ……………………………………… 36
Глава II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА НА СВОБОДНОТО ВРЕМЕ
2.1 Цели и приложни задачи на педагогиката на свободното време ………………….. 50
2.2 Средства за педагогика на свободното време ……………………………………… 56
2.3 Характеристики на съдържанието и формите на педагогиката на свободното време ………. 60
2.4 Класификация на методите на педагогика на свободното време ……………………. 67
2.5 Иновации в свободното време ………………………………………… 71
2.6 Инфраструктура за отдих …………………………………………… 77
Глава III. СОЦИАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ НА ПЕДАГОГИКАТА НА СВОБОДНОТО ВРЕМЕ
3.1. Социални технологии в областта на културата и свободното време …………….. 85
3.2 Технология за организиране на развлекателни дейности за деца и юноши …………… 102
3.3 Технология за превенция на девиантното поведение. ……………. 110
3.4 Технология на младежкото свободно време …………………………………… 118
3.5 Технология на семейния отдих ……………………………………. 136
3.6 Технологии за свободното време за възрастни хора ………… 146
3.7 Технология за формиране на култура на междуличностно общуване
Ще бъдем благодарни за изразените коментари, предложения и пожелания, свързани с кръга от проблеми, разгледани в учебното ръководство.
Глава I.ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА НА СВОБОДНОТО ВРЕМЕ
1.1Обект, предмет, функции и принципи на педагогиката на свободното времеНаучният статус и общественото признание на дадена наука до голяма степен зависи от степента на развитие на нейните теоретични основи, които на първо място разкриват нейната предметна област, цели, модели, функции, връзки с практиката. Педагогиката на свободното време трябва да се разглежда като млада наука, развиваща се върху нови методологични основи и подходи. Тя се основава на фундаменталните за педагогическата наука положения от областта на човешкото познание, психологията, историята, културологията и др.: пренася тези положения от присъщото им общо ниво на нивото на специалното, като по този начин ги развива до известна степен. Той трябва да отличава не само ясна структура, набор от взаимосвързани и взаимодействащи елементи, фиксирани във всеки конкретен момент, но и неговия подчертан динамизъм на развитие и усъвършенстване на всеки елемент.
Всичко това показва, че феноменът на социокултурната реалност е многостепенна структура, основните нива на която са потребление, творчество и екстериоризация, което характеризира обекта на педагогиката на свободното време. Тези нива са взаимосвързани и взаимозависими, което прави възможно провеждането на образователния и образователен процес чрез целенасочена, системна и систематична организация на развлекателните дейности чрез прехвърлянето му на по-високо ниво на развитие.
За да разберем същността на педагогиката на свободното време, разграничаваме два подхода за анализ на свободното време - функционален и предметен. От гледна точка на първия подход, в най-общ план, могат да се отделят такива функции на свободното време като развиващи, развлекателни и развлекателни. В аспекта на педагогиката на свободното време се акцентира върху развиващата функция. Тоест предметът на педагогиката на свободното времее възпитанието и обучението в процеса на развлекателна и развлекателна дейност. Така педагогическата организация на свободното време се включва в смисловото определение на предмета на педагогиката на свободното време, докато в училищната педагогика предметът се разглежда през призмата на ефективността на обучението в училище. С други думи, предметът на педагогиката на свободното време е съзнателно и целенасочено организиран културно-образователен процес в областта на свободното време.
Какви са функциите на педагогиката на свободното време, обусловени от нейния предмет?
От научна и практическа гледна точка има общотеоретични, прогностични и практически функции на педагогиката на свободното време. Целта на общите теоретични и прогностични функции се проявява в описанието, обяснението и прогнозирането на феномените на социокултурната реалност, която те изучават.
Прогностичната функцияна педагогиката на свободното време също изпълнява научни задачи и се състои в разумно прогнозиране на социокултурната ситуация (например тенденциите на младежката субкултура, нейните перспективи, как ще се промени свободното време в бъдеще). Въз основа на научно обоснована прогноза става възможно по-увереното прогнозиране. В сферата на свободното време значението на научните прогнози е изключително голямо, тъй като по своята същност духовното развитие е насочено към бъдещето.
Практическите (преобразуващи, приложни) функциина педагогиката на свободното време са насочени към решаване на практически проблеми (изпълнение на социалния ред) и се прилагат в практиката на свободното време на деца, юноши, възрастни, разработването на нови методи, средства, форми, системи за развлекателни дейности и управление на инфраструктурата на културния отдих. Практическите функции на педагогиката на свободното време включват:
Съдържанието на комуникативната функция приложенокъм сферата на културата и свободното време е производството, обменът, кодирането и декодирането, потреблението и използването на огромно количество информация от света на науката, изкуството, религията и други области. Нивата и мащабите на изпълнение на тази функция също са различни: междуличностни, групови, организационни (институционални) и масови.
- Специфична практическа функция на развлекателните дейности еразвлекателна и оздравителна.По същество тя се състои в разработването и прилагането на различни развлекателни, игрални, развлекателни програми за различни групи от населението, освен това с цел възстановяване на силите, изразходвани в предишната трудова дейност (производствена, интелектуална, творческа и др.). Ето защо, когато разработват програми, организаторите вземат предвид естеството на работата, нейния обем и степен на интензивност, нуждите на хората от определени видове дейности за свободното време.
-Културно-творческата функцияе свързана с развитието на духовните сили и способности, с активната творческа дейност на човек (трудова, техническа, спортна и игрална, художествено-театрална, изследователска, приложна). Културната дейност до голяма степен компенсира липсата на възможности за по-пълна реализация на творческите способности на дете, юноша и възрастен. Такъв недостиг е много често срещан сред работещите в предприятията.
Общият принцип на педагогиката на свободното време включва преди всичко принципа
Друг модел е натрупването в развлекателните дейности на необходимия заряд от творческа енергия, което прави възможно реализирането на вътрешния потенциал на човек.
И накрая, развлекателните дейности, свързани с духовния свят, имат такъв модел като огледало имногофункционалност. Не само свободното време, но и всички други негови области, включително образованието, изкуството и спорта, отразяват и възпроизвеждат заобикалящия свят в цялото му богатство и оригиналност, което прави тази дейност наистина магическа.
Принципътсамодейностсе прилага във всички видове свободното творчество: от индивидуални форми, аматьорски сдружения до масови празници. Самодейността, като основно свойство на човека, осигурява високо ниво на постижения във всяка лична и колективна дейност. Принципът на самодейността се основава на творческата самоорганизация, ентусиазма и инициативата на хората.
По този начин различните научни и педагогически подходи предполагат доста широк спектър от различни основни характеристики на съдържанието и организацията на културния отдих на хората. Това говори за активно търсене и интересни находки, насочени към развитие на теорията и практиката на свободното време и творчеството на деца, юноши и възрастни.
2. Какво, според вас, трябва да се счита за обект на педагогиката на свободното време? Обосновете своя избор.
3. Каква е диференциацията на педагогиката на свободното време?
4. Опишете функциите на педагогиката на свободното време.
2. Бакланова Т.И. Педагогика на самодейността: учеб. надбавка. - М., 1992.
3. Ерасов Б.С. Социални културни изследвания: В 2 часа - М .: Аспект-Прес, 1994.
4. Културни и развлекателни дейности: Учебник / Изд. А. Д. Жарков и В. М. Чижиков. – М.: МГУКИ, 1998.
5. Киселева Т.Г., Красилников Ю.Д. Социално-културни дейности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004.
6. Стрелцов Ю.А. Социална педагогика: Учебник. надбавка. – М.: МГУКИ, 1998.