Шумът в класната стая пречка или нова възможност Общобългарски портал на обществено активните училища

Няма нито един учител, който да не знае какво означава „шум в класната стая“. Нека се опитаме да третираме шума като явление, което е неразделна част от урока. Какви са причините за възникването му?

Дял:
Запазване във Facebook
Запазване в Twitter
Запазете VKontakte
Запазване в Google Plus
Запазване в LiveJournal
Запазване в моя свят
Запазете в Odnoklassniki.ru
Запазете на Ya.ru

Изключително доволни от себе си, те плашат плахо стадо деца със страховития си вид и глас; . Те. оглушен от писъци. Еразъм Ротердамски „Възхвала на човешката глупост“

Някои от тях бяха шумни днес. Из разговор между двама учители.

Няма нито един учител, който да не знае какво означава „шум в класната стая“. Според колегите това е нещото, което трябва да се страхува, което трябва да се избягва, което пречи на постигането на учебните цели.

Как обикновено действат учителите в „шумна“ ситуация?

Събирайте дневници със смислено излъчване.

Вдигат най-шумните и ги карат да стоят "докато се успокоят".

Умоляват ги да се успокоят.

Обиждат им се и ги обвиняват за обидата си.

„Фиксирайте“ източника на шума с поглед и направете пауза.

Чукат с ключове (писалка, показалка) по масата.

Страхувайте се от нещо или се опитайте да предизвикате чувство за вина.

Още от действията на учителя може да се предположи, че шумът в класната стая е нещо, което трябва да бъде спряно, спряно, а не нещо, което трябва да се използва за развитието на децата. Някои методисти, присъстващи на открити уроци, смятат шума, възникнал в урока, като грешка на учителя. Въпреки това, известният психотерапевт Фриц Пърлс вярва, че грешката е начин да се създаде нещо ново, различно, може би творчески ново (Perls, 1995, p.448). Психологът В. М. Аллахвердов, следвайки много изследователи на творческия процес, пише, че вземането на погрешни решения често е необходима стъпка в търсенето на истината (Аллахвердов, 1993, стр. 325). Нека се опитаме да третираме шума като явление, което е неразделна част от урока. Какви са причините за възникването му?

Използване на неясни, неразбираеми за студентите понятия. Опитът показва, че дори когато участниците в семинарите имат научна степен, не е излишно да се разяснят някои от използваните понятия, да се дадат примери от практиката. А какво да кажем за студентите? Далеч от стремеж към примитивизъм, отбелязвам, че според моите наблюдения след 4-5 пъти учителят използва думи, които са неразбираеми за учениците, шумът е гарантиран. Опитен учител усеща такива думи с „кожата си“ и ако трябваше да произнесе смътно разбираем израз, тогава мътните очи на учениците, лека прозявка, разсеяни погледи и други „симптоми“ ще покажат необходимостта от обяснение. Използвате ли често думи като „буквално“, „абстрактно“, „систематично“, „съзнание“, „поведение“ и т.н.? За да почувствате това, което чувстват децата, опитайте се да си обясните значението на тези понятия.

Размити формулировки на задачите. Съставянето на инструкции за преподаване е един от най-важните показатели за педагогическо умение. Освен това тези инструкции са ситуационни по природа: днес те разбраха, но утре - същото нещо - не. Когато планирате урок, трябва специално да изчислите реакцията на учениците към всяка дума от заданието. Но това не е достатъчно! Формулировката на задачата, въпросът, инструкцията ще бъдат приети само ако следват логично от предишния блок на урока и най-важното са разбрани от учениците: те разбират защо трябва да се направи това и приемат това обяснение. Безразсъдно изпълнение на задачите-обучение, което гарантира резултата, но резултатът не е жизнеспособен.

Няма "изход" на натрупаната енергия. По някаква причина се смята, че физическите упражнения, загрявките трябва да се извършват само в началното училище. Учителите от по-старите нива ще бъдат скептични относно идеята за загряване по време на час, в най-добрия случай ще се усмихнат. Въпреки това, след като не е получила изход при загряване, натрупаната енергия се „разрежда“, като причинява незначителна, но стабилна вреда на околната среда: децата рисуват върху бюра, драскат стените и т.н. И, разбира се, шумът също е вероятно "изпускане на пара". Ясно е, че физическите упражнения в средното и средното училище могат да изглеждат комични, но загряването може да се направи под други форми: пейте заедно песен, играйте интелектуална игра, просто говорете за нещо странично, разкажете интересна история. Опитен учител може лесно да свърже такава загрявка с темата на урока.

„Пътека“ от минали емоции. Учениците могат да дойдат на вашия урок след труден тест, след конфликт с учител, след кавга в междучасие, след кавга с приятел, след „двойка“ и др. Може да не сме наясно с много от горните. Наблюдателен учител научава за съществуването на такава емоционална „следа“ от фрагменти от фрази в междучасието. Ако пренебрегне тези емоции, тогава проблемите с дисциплината в урока му са гарантирани. Един от начините да се неутрализира тази причина е да се съсредоточи вниманието на децата върху настоящето или бъдещето: в крайна сметка не можем да бъдем едновременно в миналото и в настоящето. Има много методи за такова фокусиране: прогнози по темата на урока, описание от учениците на някакъв обект, описание на техните усещания, чувства и др. По принцип е удачен и традиционният начин - оставете "проблемните" ученици да работят на дъската.

Личнопроблемите на учениците. Това е най-трудната причина, защото се корени не в урока, а в личността на ученика. Психологът Р. Драйкурс назовава четири лични цели на лошото поведение: желанието да се привлече вниманието на възрастен, желанието да се утвърди (показва сила), желанието да отмъсти (на конкретен учител или на целия свят на възрастните) и да се преодолее скуката (Dreikurs, 1947, стр. 321-328). Първите три причини не могат да бъдат неутрализирани в отделен урок: тук са необходими търпение и издръжливост.

Темпото на класа е неприемливо. Една от причините за възникване на шумни ситуации е твърде бързото или твърде бавното темпо на класа. Учениците просто не се "вписват" в темпото на учителя. Това не винаги може да бъде коригирано, тъй като индивидуалното темпо често се свързва с характеристиките на нашата нервна система, но учителят може съзнателно да компенсира своите недостатъци, като използва форми на работа, в които неговите лични качества не са толкова силни.

Твърде много назидание. Типична причина за шума в класа е, че учителят е твърде назидателен. Има колеги, които са склонни към морализаторство, към възпитателни "моменти". Ефективността им е близка до нула (и близка - от друга страна). Човек може (и трябва!) да спори с това твърдение, но едно нещо остава безспорно - прекомерното морализиране по време на урока води до неработен шум. И колко трудно е тогава да се премине от етично-релаксационния "дебрифинг" към прозата на науката! Безсмислено е да се дават препоръки в този случай. Можем само да ви напомним, че когато даваме морални съвети на другите (как да се държат и т.н.), ние винаги даваме съвети на себе си. Кой боли.

Монолог на учителя. Шумът в класната стая може да бъде причинен от неравномерно разпределение на дейносттамежду учител и ученици. Съществува правилото „по-малко или равно“, което практическите психолози често споменават в контекста на педагогическата комуникация. Значението му е следното: речта на учителя не трябва да надвишава общата реч на учениците. Разбира се, има учители, които са склонни към актьорско майсторство, към театралност в класната стая. Слушайте ги, гледайте ги - възторг. Имах предвид мнозинството. Ние живеем в постоянен диалог и затова възприемаме дълга монологична реч трудно. Само по-образованите учтиво мълчат, а по-малко образованите започват да вдигат шум.

Може би има и други причини - не претендирам да бъда окончателен в този списък. Основното нещо е да не избягвате, да не се страхувате от шума в класната стая. Нека се опитаме да работим с него.

Литература:

Аллахвердов, В. М. (1993). Опит в теоретичната психология (в жанра на научната революция). Санкт Петербург: печатарски двор.

Пърлс, Ф. С. (1995). В кошчето за боклук. Във Ф. С. Пърлс, П. Гудман, Р. Хеферлин, Семинар по гещалтпсихология. Санкт Петербург: XXI век.

Драйкурс, Р. (1947). Четирите цели на неадаптираното дете. Нервно дете, 6.

Игор Загашев, зам директор по научна и методическа работа на Некрасовския колеж в Санкт Петербург, чл. Преподавател, Факултет по психология, Санкт Петербургски държавен университет.