Статия по темата Рефлективен доклад относно обосновката и методологията за изпълнение на модула „Обучение как да

Размер на прикачения файл

reflectksivnyy_otchet_po_obosnovaniyu_i_metodike.doc

60,5 KB

Отразяващ доклад относно обосновката и методологията

изпълнение на модула „Да учим как да учим“.

в поредица от последователни уроци по английски език.

Когато пристигнах в училище, знаех, че ще преподавам първите си преработени уроци в 6 клас. Изборът ми на този клас не беше случаен, децата на тази възраст винаги са отворени, любознателни, спонтанни. Преди да планирам урока, отново се обърнах към Ръководството за учителя. Прегледах всичките 7 модула, за които пише и обърнах специално внимание на "Нови подходи в преподаването и ученето". Ключовите фактори, които определят ефективността на учебния процес в класната стая са следните:

Разбиране на децата за учебния процес;
Разбиране какво да преподавате
Идея как да се изгради учебен процес;
Как да оценим ефективността на обучението;

Във фаза I на програмата „Лице в лице“ изучавах модула „Научаване как да уча“. Когато дойдох да практикувам в училището, трябваше да приложа идеята на този модул в поредица от мои последователни уроци. Разбрах, че за да направя учебния процес по-интересен и ефективен, трябва да се съсредоточа не върху собственото си преподаване, а върху развиването на способността на учениците да учат (Ръководство за учителя, 2015 г.). За тази цел в поредица от моите последователни уроци трябваше да създам и благоприятни условия, т.е. среда за сътрудничество, коятоще помогне на учениците да бъдат по-активни в класната стая и ще ги включи в учебния процес. Тази среда е проследена в серия от мои последователни уроци. Създаването на такава среда беше прилагането на стратегии като: „Намери половинка“ (с помощта на пъзел), „Атоми“ и др. Първо, децата свалиха напрежението, и второ, сформираха групи не по принуда, а в забавна форма.

Какво прави учителят за това? Планира и организира редица произведения. Когато планирах урока си, исках преди всичко да разбера нивото на усвояване на учебния материал, да си припомня миналия материал, да разбера какви са основните знания за този материал на този етап от времето. Моята работа е да подбера правилния материал, който по-късно да залегне в основата на рефлексивните моменти и това да стане основата на отношението към себе си като чувстващ човек, който може да промени нещо в живота си, ако поиска, тъй като изхожда от увереността, че всичко, което му се случва, не е случайно. И ако това е така, тогава можем да се опитаме да работим със себе си в уроците по английски, да спорим, да правим изводи.

Освен учебната среда трябва да се вземе предвид и начинът, по който учениците учат. На този важен етап пирамидата на обучението може да бъде анализирана. След като направих това, стигнах до извода, че основата на обучението е предаването на знания, а не лекция, която често се превръща във водеща връзка в нашето преподаване. Лекцията също играе подходяща роля, но не заема лидерска позиция. За да могат учениците да проявяват внимание и да го задържат, те трябва да имат самомотивация, която зависи основно от действията на учителя. Смятам, че е също толкова важно да има ориентиран към ученика подход към обучението. Тук е важно да се разбере, че учениците вече знаят и могат, какви са техните интереси и хобита,какво всеки отделен ученик знае, обича, може и иска да прави (Ръководство за учителя, 2015 г.). В уроците си се опитах да накарам учениците в по-голяма степен да се обучават взаимно, да предават знания. Изучавайки този модул, обърнах внимание на осем тези, които възможно най-точно отразяват същността на този раздел. Тук е необходимо да се вземе предвид времето, отделено за изпълнение на задачите на определен етап от урока. През това време учениците не трябва просто да седят или да се преструват, че участват в процеса на дискусия, а трябва наистина да бъдат въвлечени и заинтересовани от работата на своята група. Ако говорим за поредица от уроци, тогава за всеки етап беше отделено определено време, като взех предвид нивото на познаване на материала, възрастовите способности. Работейки в група, учениците се учат един друг, защото никой не е перфектен и всеки има какво да научи от другите. Аз съм само ако по-силен ученик, или някой, който разбира всичко, учи по-слаб, или някой, който има някакви затруднения. И така, в първия си урок имах проблем. Тази учебна година имах ученик от друг град. Трудно му е да се адаптира към нова среда. При изпълнението на задачата за консолидиране на новия речник Abilkhair имаше затруднения. Той се чувстваше неудобно, когато работеха заедно и дори не блестяха с познания по темата. Затова помолих Асанали Орумбаев, който умее да намира общ език с връстниците си, да помогне на Абилхаир с задачата. Асанали с готовност пое покровителство над него. Оказваше му всякаква подкрепа, както в усвояването на знания, така и в психологически смисъл. От урок на урок видях, че Abilkhair става по-удобно да работи по двойки или в група и особено на последния от поредицата последователниуроци, проявяваше по-голяма активност от преди, когато работеха върху творчески задачи с колаж. Искам да кажа, че други ученици помогнаха за създаването на благоприятна атмосфера за него и му помогнаха да стане равностоен участник при работа в група. 2 ученика в класа изостават малко по темата, това са Адилхан и Мадияр, тъй като им е трудно веднага да научат нов материал или да преразкажат текста. И в тази ситуация давам възможност на силните ученици на Асанали, Глеб, да опитат ролята на учител, да помогнат на Мадияр и Адилхан да обяснят нова тема. Обръщайки внимание на този момент от урока, заключих, че тази ситуация е пример за саморегулация, за която ще говоря по-късно.

Необходимо е да се каже за значението на подбора на учебен материал, както и да се вземе предвид учебната програма. Процесът на обучение, в който учителят взема предвид разбирането на учениците, а не само академичното представяне, допринася за по-задълбочено разбиране и усвояване на материала (Ръководство за учителя, 2015). Учителят трябва да познава своя предмет, умело да го представя, да се съсредоточи върху знания, които ще помогнат на учениците да извършат онези действия, които от своя страна ще доведат до крайния резултат. Трябва също така да вземете предвид количеството учебен материал, това зависи от сложността на темата, тъй като учениците нямат достатъчно време да научат материала. Друг важен момент трябва да бъде обобщаването на получените знания, отразяването на урока. Учениците трябва да се научат да правят изводи, да анализират, да изразяват желанията си за бъдещето и да обмислят идеите си. Разсъждавайки върху този важен учебен процес, искам да кажа, че се опитах да не претоварвам учениците с голямо количество информация, но се уверих, че знанията, получени в уроците, им помогнаха да постигнат желаната цел.

При оценяване на работата на учениците в класната стая, както формиращата оценка, така иобобщаващо, което ще допринесе за по-задълбочено разбиране сред учениците за нивото им на академични постижения. С други думи, учители и ученици създават общност, в която взаимно се допълват, учат се взаимно. „Две звезди и едно желание”, в края на който учениците си размениха тетрадки и оцениха знанията по определен материал (в случая лексиката към урока и упражнението). Много от тези техники бяха моменти на размисъл, което помага на учениците да анализират работата си, да правят заключения, както беше споменато по-рано. Защо тогава оценяваме учениците? И какво изобщо е оценката? Оценяването е основното средство за измерване на постиженията и диагностика на проблемите в обучението, осигуряване на обратна връзка, информиране на участниците в образователния процес за състоянието, проблемите и постиженията на образованието. Също така не забравяйте за насърчението и обратната връзка, което ще направи ученето по-удобно и интересно. Похвалата и насърчаването също могат да се правят по различни начини. Можете просто да хвалите или можете да хвалите с перспектива за бъдещето. Разбира се, учителят трябва да изгради своя урок по такъв начин, че да бъде интересно и вълнуващо за учениците да взаимодействат помежду си, с учителя. Учителят трябва да види своя ученик преди всичко като личност. Като се има предвид похвалата или насърчението като един от начините за удобно обучение и обратна връзка, ще кажа, че в уроците си използвах тези техники, както устно, така и писмено. Ще дам пример: „Браво, Настя! Днес вие сте на върха!“, „Проверете това упражнение отново, обърнете внимание на правилото“ и др. Има случаи, когато ученикът не е готов за урока или не е показал достатъчно ниво на знания по определен материал, който трябва да бъде оценен. След това давам възможност на ученика да се подготви заследващия урок. Един такъв инцидент се случи в третия урок от поредица от последователни уроци. Единственият ученик Адилхан не научи думите, тъй като отсъстваше по болест цяла седмица. Затова реших да му дам шанс. Давайки шанс на студент, аз го подкрепих, но най-важното е да не се прекалява, защото има студенти, които може и да не се възползват от този шанс. На следващия урок Адилхан изпълни изпълнената си задача и получи добра оценка.

Говорейки за обучение как да учим, не може да не споменем значението на такива процеси като метапознанието и саморегулацията. Метакогницията предполага знание и разбиране, когнитивен процес, включително способността да се откриват грешките и да се регулира мисловният процес. Терминът "метакогниция" е използван за първи път от Флавел, но той е по-ангажиран с изучаването на метакогницията на децата в ранен етап на образование. Метакогнитивните умения позволяват на учениците да изследват теми и предмети свободно.

Друг важен аспект на модула „Да учим как да учим“ е гласът на обучаемия. Известният учен Жан Рудок говори за необходимостта от разговори между ученик и учител относно преподаването и ученето, т.е. като се вземе предвид мнението на учениците и се стигне до общо мнение, е възможно да се постигнат по-значими резултати в обучението. С други думи, всеки ученик трябва да бъде изслушан от учителя, което ще направи обучението по-удобно и ефективно. В поредица от моите уроци слушах „Гласът на ученика“, за да може учебният процес да удовлетвори и двете страни. Например, когато направихме правилата за работа в група; когато правихме критериите за оценка на работата, се вслушвахме в мненията си. Може да има много такива моменти. Такава комуникация между учителя и учениците допринася за развитието на саморегулацията у учениците.Всъщност може да се каже, че съм използвал тази техника и преди, само че наричах този процес по различен начин, без да използвам толкова точни концепции на Програмата.

Обобщавайки, искам да кажа, че се чувствам комфортно да работя в моя клас. В урока ние не само работим за повишаване на нивото на знания и умения, но и можем да се шегуваме, да разказваме интересни неща, да обезвреждаме ситуацията. Аз и моите ученици създаваме тези благоприятни условия един за друг. Вярвам, че човек трябва да се чувства комфортно във всяка среда. Не искам моите ученици да бъдат притиснати в класната стая, страхувайки се от поглед, жест, дума. Подобно отношение може да доведе само до неразбиране, недоверие и невъзможност за получаване на желания резултат в учебния процес. Прилагайки нови подходи към преподаването в моите уроци, се научих да изграждам работата си наново, а учениците се научиха да изграждат взаимоотношения помежду си. Заедно се научихме да работим по нов начин, създавайки удобство за работа един с друг. За да конкретизирам горното, се научих как правилно да организирам работата в групи, създавайки среда за сътрудничество; наблюдават самостоятелната работа на учениците; изграждане на скелета за подкрепа на ученика; предоставя обратна връзка; вземете предвид обема на материала; да разсъждават правилно, за да могат учениците правилно да обобщават изучения материал. Модулът "Преподаване как да учим" точно описва работата, която един компетентен специалист трябва да върши в своите уроци. Говорейки за бъдещето, за моята бъдеща преподавателска дейност, мога да кажа, че използването на този модул в класната стая ще бъде основната стъпка по пътя към успеха.

Освен това този модул ме накара да разбера, че обучението не трябва да бъде индивидуално и изолирано. Затова работих в уроците сипо групи и по двойки. Работейки заедно в група от 4-5 човека, забелязах, че учебният процес е интересен. Когато учениците са в конфликт помежду си, в групата те се включват активно в обсъждането на даден проблем. Те се опитват да се изслушват, да стигнат до консенсус. Гледайки някои момчета, можех да чуя разсъжденията им относно предложената задача: да анализирам. Говориха дори двама ученици, които мълчат по време на редовните часове. Това още веднъж потвърждава, че работата в групи ви позволява да разкриете вътрешния свят на ученика, помага да разпознаете скритите таланти. Също така забелязах за себе си, че когато планирах урок, не винаги вземах предвид психологическата съвместимост на децата. И това, мисля, не е маловажно, когато работим заедно в група.

Прилагайки идеите на този модул в поредица от последователни уроци, забелязах, че интересът на децата към ученето се повишава. Има желание за придобиване на нови знания, за учене от себе си и от другите. Този модул ми позволи да разкрия учениците си от различни ъгли.

Правейки изводи, мога да кажа, че използването на идеите на този модул в класната стая ще позволи на учениците да овладеят способността да намалят зависимостта от външни лица, да преподават набор от подходи, качества, умения и знания, които могат да приложат, ако трябва да научат нещо (Ръководство, 2015, стр. 144). Учителите се стремят да разберат какво вече знаят и могат учениците, какви са техните интереси и хобита, какво всеки отделен ученик знае, обича, може и иска да прави.

Библиография

„Наръчник за учителя“, 2015г.