СТРУКТУРА И ОСНОВНИ КОМПОНЕНТИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ ПРОЦЕС
Структурата на педагогическия процес се формира от органично
Гръбнакът на педагогическия процес е целенасочена педагогическа дейност, неин носител е специално обучен възрастен - учител Водещата роля на учителя в педагогическия процес го прави отговорен за формирането на личността, изисква създаването на реални условия за цялостно формиране на детето от гледна точка на напредналата наука. Учителят, като централна фигура на педагогическия процес, е носител на целите и напредналите идеали, собственик на научното знание и овладяването на образованието.
Учителят в педагогическия процес действа едновременнокато негов субект и обект. Катосубект на педагогическия процес, той получава специално педагогическо образование, осъзнава, че носи отговорност пред обществото за подготовката на по-младите поколения. Той формира собствен диалектически мироглед и развива морални и естетически принципи; развива способността за активно общуване с децата, организиране на техния живот и психолого-педагогическо въздействие върху тяхУчителят като обект на педагогическия процес, в резултат на непрекъснато обучение, самообразование, общуване с децата, е подложен на възпитателни въздействия и се стреми към самоусъвършенстване. В това той се подпомага от развитото диалектическо мислене, способността за емоционално отношение към себе си и децата, готовността за критична преоценка на своите позиции и действия.
Основният и основен компонент на педагогическия процес, неговият обект и субект е детето. Заедно с възпитателя той формира динамична система „учител-дете” с водеща роля на учителя.Детето като обект на педагогическопроцес представлява индивидуалност, развита и преобразувана в съответствие с педагогическите цели.Детето като субект на педагогическия процес е развиваща се личност, надарена с естествени потребности и наклонности, стремяща се към творческо самоизява, задоволяване на своите потребности, интереси и стремежи, способна активно да усвоява педагогическите въздействия или да се противопоставя на тях.
Неразделна част от педагогическия процес е иосновите на знанията, уменията и способностите в областта на производството и производителния труд Основите на знанието в областта на производството са научните принципи за организиране на съвременното производство. При преподаването на всеки предмет в училище е необходимо да се подчертае политехническият характер на най-важните закони на науката, единството на научното познание и политехническите основи на производството. В същото време информацията за най-важните технологични процеси може да се концентрира и да се преподава на децата като самостоятелен предмет в единство със специални умения и навици за продуктивен труд. Всички деца трябва да бъдат включени в производителния труд и да се научат да овладяват най-общи умения и навици за боравене със съвременните средства за производство. В условията на научно-техническата революция, сложна механизация и автоматизация на производството са необходими умения и способности за работа с компютърна техника, сложни машини и механизми за тяхното управление и настройка.
художествени произведения, развитие на художественото творчество при децата. Това включва и културата на човешко общуване. Организацията на учебния процес, взаимоотношенията в екипа, в процеса на работа и самоуправление, в ежедневието и в сферата на свободния духовен обмен - всичко е насочено към повишаване на културатакомуникация. Основите на културата включват и културата на речта на учениците, която е в основата на комуникативните отношения между хората. В речта и чрез нея се проявява същността на личността и нейното отношение към света.
Четвъртият структурен компонент на педагогическия процес е неговият организационно-управленски комплекс, организационната рамка, в която се извършват всички педагогически събития и факти.
Ядрото на организационно-административния комплекс са формите и методите на обучение и обучение. Педагогическият процес винаги е бил изграждан като целесъобразна, контролирана система от взаимоотношения, взаимодействия между възрастни и деца, трансфер и усвояване на знания, умения и способности. Тази система може да функционира ефективно, ако информацията се обменя редовно. Директната информация идва от учителя към децата, а обратната информация за степента на усвояване на знанията, уменията и способностите (с помощта на различни диагностични инструменти) от децата отива към учителя. В самия факт на обмен на пряка и обратна информация се крие
един от основните механизми за осъществяване на контролиран педагогически процес.
Системата за управление на педагогическия процес е органично свързана с всички негови компоненти. Тя включва организационни форми, методи на обучение и възпитание, методи и техники за педагогическа диагностика, обратна връзка, критерии за ефективност на педагогическото взаимодействие и въздействие.Формите на педагогическа организация на дейността на децата се раждат в обществения живот. Те включват: урок, лекция, бригадно-лабораторни и практически занятия, пътувания и екскурзии, индивидуално чиракуване, семинари, разговори, диспути, конференции. Източникът напедагогическия метод на взаимодействие с децата е морален и психологически социаленвръзка. Отделните им начини се трансформират педагогически, превръщайки се в средства за въвличане, привличане, подтикване, стимулиране, принуждаване на децата да участват в различни целесъобразни видове обществено полезни дейности. Това са например самоуправление, състезание, перспектива, убеждаване, упражнение, изискване, поощрение, наказание и др. С тях се изучава ефективността на педагогическия процес, възпитанието и обучението на децата, подготовката за работа на самия учител. Диагностичните методи и методи включват:
проверка на знания, умения, умения; резултатите от трудовата, социалната дейност на децата; техните прояви в живота, особено екстремни ситуации; фиксиране на морални избори, действия, поведение; плодовете на самостоятелната продуктивна работаШестият компонент - критериите за ефективност на педагогическия процес се установяват от педагогиката и психологията. Те включват оценки на знанията, уменията и способностите, експертни оценки и характеристики на възпитаните у децата вярвания, черти на характера, черти на личността. Най-ясният и категоричен показател за ефективността на педагогическия процес е ежедневното поведение на децата, техните практически действия, действия, отношение към ученето, работата, обществото, хората и един към друг.
Седмият структурен компонент на педагогическия процес е организацията на взаимодействие с обществената и природната среда Общественият живот енай-важният фактор в образованието. Педагогическият процес, обособявайки се в специална целенасочена система, не е изолиран от живота. Неговата цел е да организира отношението на учениците към него, в стремежа си да разпространи влиянието си, да педагогизира социалната жизнена среда. Педагогически организираната среда може да се счита за семейна дейност, координирана с педагогически цели,
обществени организации, трудови колективи, неформални сдружения. В условията на стабилно морално и правово общество се наблюдава процес на растеж на педагогическата среда, засилване на ролята на педагогическия елемент в социалните отношения. В този процес активно участва държавата и нейната основна педагогическа институция – училището. Значителен принос има напреднало семейство, обществени организации, образователни и благотворителни общества, творчески съюзи, медии и църква. Връзката на педагогическия процес с природната среда се изгражда на основата на екологичното възпитание.
Ефективността на педагогическия процес зависи от:
- за степента на съответствие на неговото съдържание и организация с основните изисквания на обективните закони на образованието, нуждите на социалния живот;
- от навременното откриване и разрешаване на противоречията, възникващи в педагогическия процес, неговото систематично подобряване;
- от широкото участие на обществеността в педагогическата организация на живота на децата и включването на децата в обществения живот;
- от внимателно отчитане на възрастта и индивидуалните възможности на децата в процеса на организиране на разнообразни дейности;
- от степента на умение и изкуство на взаимодействие между учителя и децата, пълнотата на педагогическия контрол върху житейската ситуация.