Теоретични основи за развитието на речта на учениците, Същността на понятията е речта, развитието на речта - гатанки,
Същността на понятията "реч", "развитие на речта"
В обяснителния речник на Ожегов С.И. дадено е следното определение на понятието "реч": "Реч - 1. Способността да се говори, говорене. 2. Разновидност или стил на езика. 3. Звуков звук. 4. Разговор, разговор. 5. Публично говорене" [13, с.678].
Също така в речника на българския език Ожегов С.И. дава определение на „развитие”: „Развитието е процесът на преход от едно състояние към друго, по-съвършено, преходът от старото качествено състояние към ново качествено състояние, от простото към сложното, от низшето към висшето” [15, с.835].
В речника-справочник по методика на обучението по български език Лвов М.Р. дава понятието "развитие на речта на учениците": "Развитието на речта на учениците е процесът на овладяване на речта: средствата на езика (фонетика, лексика, граматика, култура на речта, стилове) и механизмите на речта - нейното възприемане и изразяване на техните мисли. Процесът на развитие на речта се извършва в предучилищна и училищна възраст и при възрастни "[11, с. 190].
речта като процес, като дейност, например:механизми на речта; детето започва да говори, овладява речта; речта тече свободно;
речта като резултат, като продукт на речевата дейност, синоними - текст, например:анализ на речта на 6-годишно дете; образци на речта на висшата култура;
Вътрешната реч или външната реч се противопоставят една на друга по следните критерии:
външната реч се кодира от свои собствени кодове, достъпни за другите хора - акустични, графични, кодове за движение на тялото, интонация; кодът на вътрешната реч се използва заедно със същия език, както във външната реч (например български), но външното му проявление е скрито, не се поддава на възприемане от други хора.
Една от основните роли на вътрешната реч- това е подготовката на външна реч, устни и писмени изявления. В тази роля той е началният етап на предстоящото изказване, неговото вътрешно програмиране [10, с.3].
За разлика от обобщените характеристики на детската реч, често срещани в литературата по отношение на такива аспекти като речник, граматична структура и др., Ще се опитаме да разгледаме съгласуваната реч на учениците, докато от гледна точка на такива характеристики, присъщи на нея като функции, форми, видове, функционално-семантични, функционално-стилистични и композиционни форми на речта.
В училище, в процеса на учебната дейност, се развиват всички функции на речта, но речта придобива особено значение през този период като средство за придобиване и предаване на информация, речта като средство за самоосъзнаване и самоизразяване, речта като средство за въздействие върху другари и възрастни. По това време, наред с междуличностната комуникация, интензивно се развива груповата комуникация [12, с. 195].
Форми на речта (устна и писмена реч). Детето първо овладява устната реч. До 3-годишна възраст устната му реч по правило е ситуативна, т.е. свързано с определена житейска ситуация и е разбираемо само в тази ситуация. Но заедно с тази реч се появява контекстуална устна реч и децата използват и двете, в зависимост от условията на комуникация. Въпреки това, контекстуалната устна реч на децата, дори на 6-7 години, е по-слабо развита: в техните истории пред възрастни за това, което са видели, чули, има елементи на ситуативност: („Ето защо отидохме там и видяхме такова малко цвете. То израсна там ...“), което прави техните изявления напълно или частично неразбираеми за слушателите.
Учениците овладяват писмената реч (а не само писането) в училище, докато използват устната си реч: притежават определена лексика, граматика на езика.
В училище и двете форми на реч получават допълнителноразвитието на речта, докато не само устната реч е опора за формирането на писмен език, но, обратно, под влиянието на писмената реч се формират книжни стилове на устната форма на литературния език (по-специално образователният и научен стил - преди училище учениците овладяват главно ежедневната разновидност на устната реч). За съжаление, в началното училище основно внимание се обръща на формирането на устна реч - съгласуваната устна реч на учениците по това време не се развива достатъчно. Това, разбира се, се отразява негативно на развитието на писмения език като резултат: учениците започват да говорят, използвайки кратки, структурно монотонни изречения, които се научават да съставят и записват в часовете по роден език.
Под въздействието на обучението, като се обръща внимание на устната реч на учениците, техните интонационни умения се развиват успешно. Устната реч става по-богата в звука си поради използването на изречения, които са разнообразни по синтактична структура и интонационен дизайн [12, с. 197].
Функционално-стилови видове реч. Към 6-7-годишна възраст детето овладява предимно разговорния стил (устната форма на книжовния език). Когато детето се опитва да преразкаже или състави своите истории, приказки, то използва някои фигуративни и изразителни средства, присъщи на художествения стил.
В училище учениците овладяват книжовния стил на писане, неговата публицистична, официално-делова разновидност - най-вече научния (по-точно образователно-научен) стил на изложение, който е свързан с характера на водещата дейност на учениците - с тяхното усвояване на основите на науката, както и с участието им в различни видове социални дейности, с осъзнаването на езика като система [12, с. 197].
Видове реч (диалог и монолог). В началото детето използва диалогична реч. Това са стимулиизречения, изразяващи молба, искане, призив; въпросителни изречения, думи изречения да, не и др.
В училище тези видове реч се доразвиват. Учениците овладяват способността да водят разговори по широк кръг от въпроси, свързани с живота на класа, училището, страната, с изучаването на основите на науката [12, с. 197].
В зависимост от задачите на изказванията и ситуацията, човек използва различнивидове речева дейност:говорене, слушане, писане и четене. Тяхната връзка е показана на диаграмата: