Теоретични подходи към използването на социокултурна анимация в обучението на деца -
Появата на социокултурната анимация като самостоятелно явление в науката се случи преди малко повече от век във Франция през 1901 г., с влизането в сила на закона за създаването на различни неполитически асоциации с оглед увеличаване на свободното време сред населението чрез намаляване на работното време [4]. Постепенно започват да се развиват любителски сдружения, насочени към свободното време на гражданите. Ново научно разбиране и педагогическо моделиране, с целенасочен процес на формиране на личността, се осъществява през 1970 г. Обществените сдружения започнаха да вземат предвид интересите на всеки индивид поотделно, за да дадат възможност на човек да се реализира в лично значима дейност.
Страната ни има известен опит и в провеждането на дейности, насочени към ползотворно запълване на свободното време на децата, юношите и младежите. В домашната педагогика в края на 9 век започват да се формират културни домове с кръгове по интереси. В епохата на СССР е натрупан доста богат дългогодишен опит в изграждането на социално-културни дейности. Дейностите на пионерските и комсомолските организации бяха изключително активни в цялата страна, които обхващаха не само извънкласната работа в образователната институция, но и лятното свободно време.
- промяна и съществена корекция на мирогледа в организацията на педагогическата работа с обществото;
М. Симоно определя обхвата на изследваната посока по следния начин: „Социално-културната анимация е област от социалния живот, чиито участници си поставят за цел определени промени в поведението на междуличностните и колективните отношения чрез пряко въздействие върху индивидите. Тези въздействия се осъществяват основно чрез разнообразни дейности сс помощта на педагогика, недирективни или активни методи“ [19]
- като съвкупност от елементи (институции, държавни органи, организации, доброволни сдружения, аниматори, публика), които са в постоянна връзка;
- като съвкупност от занимания, дейности и взаимоотношения, които отговарят на интересите, проявявани от човек в неговия културен живот и особено в свободното му време;
Това определение разкрива структурата и спецификата на анимационната дейност: на организационно, методическо, технологично и светогледно ниво.
Доктор на педагогическите науки V.G. Бочарова пише, че анимацията може да се разглежда като професионална дейност, свързана с организирането на творческо търсене на дейности в областта на свободното време; с осигуряване на процеса на развитие на групата и нейните членове на ниво социални отношения и културно формиране.
Вторият е фокусиран върху психологическата същност на свободното време, свързано със задоволяването на човешките потребности в рамките на свободното време. Тук се изследват процесите и резултатите от деформираното влияние на свободното време върху децата и юношите (като се вземат предвид видовете свободно време, които са психологически и емоционално привлекателни за формиращата се личност).
Сред основните принципи на анимационната работа той идентифицира следното:
- всеки човек е уникален и анализът на отделни случаи е не по-малко оправдан от статистическите обобщения;
- човек трябва да бъде приет за изучаване и образование в неговата непосредствена цялост;
- човек е отворен към света, неговото преживяване на света и себе си в света е една от основните психологически реалности;
- човек е надарен с желание за самореализация и развитие и това е неразделна част от неговата природа;
- човешки животтрябва да се разглежда като резултат от единен процес на формиране и битие;
- човек е активна творческа единица, стремяща се към самоактуализация; - човек има известна степен на свобода от външна детерминация поради значенията и ценностите, на които разчита в своя избор. [14]
Обикновено се разграничават водещите направления в анимацията:
- анимационна работа за промяна на неблагоприятното отношение на обществото към отчуждената личност;
- формиране на здравословно чувство за себе си, себеразбиране и себеизразяване (логотерапия).
Френските изследователи П. Бернар и Р. Лабури разработиха структурата на основните анимационни функции:
- устройства и включвания;
Нашият сънародник И. Шулга допълни списъка с педагогически функции
- релаксация (възстановяване на изразходваната енергия, почивка, психосоматична релаксация, емоционално разтоварване);
- културно-познавателни (придобиване на непознати досега знания);
- образователни (етично и естетическо запознаване с хуманистични ценности и идеали);
- творчески (предполага творческо развитие). [16]
Задачата на педагогическата анимация е преди всичко да организира помощ на учениците при преодоляване на образователни затруднения, при организиране на училищни празници.
Най-честите области на работа на учител аниматор са:
- организиране на развлекателни дейности с учениците;
- включване на родителите в извънкласна работа с деца;
- методическа работа с учители по организиране на извънкласни дейности;
Извънкласните дейности играят важна роля в социализацията на учениците. Разговорите, лекциите, тематичните училищни вечери, дискотеките имат положителен ефект върху социализацията и индивидуализацията на учениците, нопри едно важно условие - социокултурната анимация е изключително доброволна. Духът на свобода, дружелюбие създава атмосфера на положително настроение, което значително улеснява пътя към постигане на задачата. Понякога една усмивка е достатъчна, за да освободи човек от оковите на житейските принципи и духовно да преобрази заобикалящата го реалност.