Учебно-методически материал по темата Статия Изследователските умения на учениците са същността и

Ангажирането на учениците в изследователски дейности ще им позволи да се научат да измислят, разбират и овладяват нови неща, да изразяват собствените си мисли, да могат да вземат решения, да формулират интереси и да разпознават възможности.

Размер на прикачения файл

zueva_s.v._issledovatelskie_umeniya_uchashchihsya.docx

25,9 KB

Изследователски умения на учениците: същност и класификация на уменията, критерии и нива на формиране.

Зуева Светлана Василиевна

общинска автономна образователна институция - средно училище № 2, Богданович, Свердловска област

Най-важната задача на образованието сега се превръща в развитието на изследователски умения, които са насочени към изследователската дейност на учениците.

Под общите изследователски умения на A.I. Савенков [4] разбира способността да виждате проблеми, да задавате въпроси, да излагате хипотези, да дефинирате понятия, да класифицирате, наблюдавате, да провеждате експерименти, да правите изводи и заключения, да структурирате материала, да работите с текст, да доказвате и защитавате свои идеи.

Според П.В. Середенко, „изследователските умения и способности са възможността и нейното прилагане за извършване на набор от операции за изпълнение на интелектуални и емпирични действия, които съставляват изследователски дейности и водят до нови знания“ [5].

В научнатаВ литературата днес има голям брой опити за класифициране на изследователските умения. Например, има класификации на уменията, изградени според функциите на дейността (З. Ф. Есарева, Н. В. Кузмина, В. А. Николаев и др.) И според логиката на процеса на дейност, включително изследователска (И. Г. Бердников, М. В. Владика, Н. М. Яковлева и др.) [3].

Водени от класификацията на К.П. Кортнева и Н.Н. Шушарина [2], които твърдят, че могат да се развият следните изследователски умения:

- способност за обхващане на целия проблем като цяло;

- способността за правилно поставяне на изследователски проблем;

- способност за оценка на методите за решаване на проблема;

- способност за планиране на изследователска дейност;

- способността да се намери оптималното решение на проблема;

- способност за прилагане на избраната изследователска методология;

- способността да се оцени неговата информативност и точност с помощта на приложни (лабораторно-практически) занятия.

Изследователските умения се считат за комплексни умения, състоящи се от три основни компонента:

- мотивационен (проявява се под формата на познавателен интерес), който се формира под влияние на целите на новата дейност;

- съдържателна, включваща система от знания за изследователската дейност;

- оперативни (технологични), включително системата от умения и способности, които човек вече притежава.

При липса на един от изброените компоненти или, ако той е недостатъчно развит, развитието на изследователски умения не е възможно.

Когато тези подходи се комбинират, „изследователските умения на ученика“ могат да се разбират като сложна система от умствени операции и приложни действия, извършвани от учениците, когатопридружен от учител, което дава възможност за мотивирано извършване на образователни изследователски дейности или отделни негови етапи, с помощта на които се формират предметни компетенции в изследователски дейности.

Нека отделим функциите на изследователските умения на учениците за учене:

- формиране на познавателни мотиви и интерес в процеса на изследователска дейност, придобиване на нови знания;

- развитие на личностни качества като внимание и наблюдателност, инициативност и постоянство, усърдие, бърз ум и способност за изобретяване;

- разширяване на видовете и методите на дейност, в процеса на които се формира осъзнаването на изследователската дейност, способността за организиране и контрол на процеса на учебно изследване;

- развитието на умствените способности, което е насочено към развиване на способността за анализиране на изучавания материал, установяване на причинно-следствени връзки, прилагане на съществуващите знания при решаване на проблеми;

- целенасочено овладяване на техники и действия, позволяващи на ученика да усъвършенства учебната дейност.

Разширените изследователски умения включват:

1) способност за работа с образователна, научна и научно-популярна литература;

2) способността за провеждане на наблюдение;

3) способност за поставяне на експеримент;

4) способност за изготвяне и представяне на резултата от изследването.

Гладква А.П. идентифицира четири групи изследователски умения [1], формирани в процеса на обучение в рамките на всяка академична дисциплина:

- организационни и практически (способност за планиране на работа; задаване и отговаряне на въпроси; трансформиране на получените данни; правене на предположения; умения, свързани с използването на общи логически техники; способност за използване на различни формипредставяне на резултати от изследвания);

- търсене (способността да изберете тема за изследване; вижте проблема и задайте целта на изследването (Какво искам да знам? Защо правя това? Защо ще ми трябват получените знания?); способността самостоятелно да измисля метод на действие, като се възползва от знания от различни области; способността да избирате и прилагате налични методи за изследване; установяване на причинно-следствени връзки; способността да намерите няколко варианта за решаване на проблем;

- информационни (способността да намирате източници на информация, да ги използвате; слушайте внимателно говорещия; работа с дефиниции, понятия, термини; разбиране и интерпретиране на всеки текст; фиксиране на информация под формата на символи, конвенционални знаци; формулиране на заключения; способността самостоятелно да намирате липсващата информация в информационното поле; способността да поискате липсващата информация от учителя);

- оценъчна (способността да се оцени собствената работа, да се определят нейните предимства и недостатъци; да се оцени работата, представена от друг изследовател; да се формулират ценностни преценки, препоръки, рецензии; да се обоснове оценката си).

Повечето изследователски умения се формират в рамките на академичните изследвания. За да се разкрие същността на понятието образователно изследване, могат да се разграничат неговите характерни черти:

1) образователното изследване е процес на търсеща познавателна дейност (проучване, идентифициране, установяване на нещо и т.н.);

2) образователните изследвания винаги са насочени към получаване на нови знания, тоест изследванията винаги започват с необходимостта да се научи нещо ново;

3) образователното изследване включва независимостта на учениците при изпълнение на задачата;

4) образователните изследвания трябва да са насочени към изпълнението на дидактическите учебни цели.

Основенхарактеристиките на образователните изследвания от други методи за формиране и развитие на изследователски умения са:

1) изложение на когнитивния проблем и целта на изследването;

2) самостоятелно извършване на търсеща работа от учениците;

3) ориентацията на образователните изследвания на учениците да получат нови знания за себе си;

4) фокусът на образователните изследвания върху изпълнението на дидактическите, развиващите и образователните цели на образованието.

В рамките на предметното обучение е възможно да се провеждат следните видове образователни изследвания по: брой участници: индивидуални (самостоятелни), групови, колективни; място на провеждане: класна стая, извънкласна; време: краткосрочно или дългосрочно; тема: предмет, свободен.

В процеса на формиране на изследователските умения на учениците в предметното обучение учителят трябва да даде отговори на въпроси както от научен, така и от методически характер:

Как учениците могат да развият изследователски умения? Могат ли да се преподават изследователски умения? Отговорът на тези въпроси включва определяне на условията и разработване на модел за формиране на изследователски умения на студентите в рамките на определена дисциплина.
При изучаване на какъв материал е възможно да се формират изследователски умения? Защо е необходим подбор на съдържанието на образованието и технологиите за обучение.
Какви критерии могат да се използват за оценка на нивото на формиране на изследователски умения у студент? Това включва разпределяне на критерии и нива на формиране на изследователски умения на студентите в рамките на определена дисциплина.

Повечето учени правят оценката на формирането и развитието на изследователските умения на ученика в зависимост от текущите образователни изследвания,който се характеризира с мярката за участие на учителя в провеждането на обучението и мярката за независимост на ученика.

- умение за работа с източници и документи;

- умение за работа със справочна литература;

- умение за работа с компютърни търсачки;

- способност за извършване на основни логически операции;

- способност за извършване на наблюдения;

- способност за провеждане на различни видове изследвания;

- способност за организиране на данни по различни начини;

- способността компетентно да изразяват своите мисли (формулират преценки);

- способност за представяне на резултати от изследвания.

В допълнение към общите изследователски умения има специфични, които се използват в отделни дисциплини или предметни области, включително:

- способността да се установи последователността на свойствата на нов обект на изградената теория (способността да се установи съществуването на обект);

- способност за реконструиране на исторически събития.

Поради необходимостта от търсене на информация и експерименти в хода на изследователската дейност с използване на различно оборудване (компютърно и организационно, прожекционно оборудване), студентите трябва да имат умения за работа с оборудване или инструментални изследователски умения.

Въз основа на гореизложеното, формирането на изследователските умения на учениците, можем да разграничим техните видове (общи, специфични, инструментални).