Въпрос Педагогическа подкрепа за развитието на игрови дейности
Педагогическа подкрепа за развитието на игрови дейности.
Игри по готови истории
- подражателни игри - сюжетно-показни игри - драматизиращи игри - театрални игри
Игри със сюжети, измислени от деца
паравоенни ("стрелци", "ловци", базирани на карикатури);
търсене и откриване (пътуване, "космос");
свързани с изкуството ("цирк", "театър");
етнографски („към индианците”).
Ролята е образ, който детето приема доброволно или по споразумение с други играчи. Изборът на роля в играта е изборът на мотива на поведение. Ролите могат да бъдат много разнообразни (S.A. Shmakov):
ролята на конкретен възрастен или герой във филм, анимационен филм, книга;
ролева професия от обобщен тип (учител, лекар);
семейна роля (майка, баща, дъщеря, син);
етнографски роли (индийски);
приказни, карнавални роли (Дядо Коледа, Магьосник, Пират, Баба Яга);
Игровите действия са условни. В играта реалността се представя условно, "преструва се". Основният механизъм за съществуването на една игра са заместващите действия (условни игрови действия). Специален вид замяна е обозначаването на игралното пространство. Първо, това се случва с помощта на обекти-маркери на игралното пространство, а след това и в речта. Съществена характеристика на играта и нейното съдържание е връзката между хората, които са обект на моделиране и експериментиране в играта. Ситуациите стават съдържанието на играта. В които детето активно действа наравно с възрастните (само се храни, облича се), където действа като обект на действие на възрастни (лекува го лекар, подстригва го фризьор), където детето е включено в съпричастност в процеса на възприемане на изкуството (игри по съдържание).анимационни филми и приказки).
Как се е променил светът на играта на съвременното предучилищно дете?
На какво трябва да обърне внимание съвременният учител?
Първо, фактът, че играта е любимо занимание на децата в предучилищна възраст. И колкото и да са важни часовете, подготовката за училище, природата на детето изисква осъзнаване на нуждата от игра. Второ, фактът, че игралната субкултура на децата в предучилищна възраст се е променила, любимите роли и сюжети са станали различни. Следователно игровата субкултура на децата трябва да се изучава и нейните особености да се вземат предвид в педагогическия процес. Принципи на организиране на ролева игра:
Учителят трябва да играе с децата.
Учителят трябва да играе с децата през цялото предучилищно детство, на всеки етап играта трябва да се разгръща по такъв начин, че децата незабавно да „открият“ и да научат нов, по-сложен начин за нейното изграждане.
Започвайки от най-ранна възраст и по-нататък на всеки етап от предучилищното детство, е необходимо, когато се развиват уменията за игра, едновременно да се ориентира детето както към изпълнението на игровото действие, така и към обяснението на неговия смисъл на партньорите - възрастен или връстник.
Осъществяване на редовна диагностика на игровото изживяване и резултатите от него;
Наличието на игрова позиция, която съчетава преки и непреки начини на взаимодействие между учителя и децата;
Постепенна промяна в тактиката на педагогическа подкрепа на детето в играта (партньор-координатор-наблюдател);
Избор на съдържанието на игрите въз основа на интересите и предпочитанията на съвременните предучилищни деца;
Ориентиране на учителя към индивидуалните творчески прояви на децата в игрови дейности, тяхното по-нататъшно постепенно стимулиране и развитие;
Създаване на съвременна предметно-игрова среда.
организиране на съвместни дейности исъвместно творчество на възпитателя и децата в подготовката за играта: натрупване на съдържание за игри, моделиране на възможни игрови ситуации, творческо създаване на среда за игри;
организиране на съвместни игри на възпитателя и децата, в които се развиват нови игрови умения и ново съдържание;
създаване на условия за самостоятелна, инициативна и творческа игрова дейност на децата.
Етапи на педагогическата технология I етап. Обогатяване на представите за сферата на реалността, която детето ще прояви в играта - наблюдения, разкази, разговори за впечатления. Важно е да запознаете детето с хората, техните дейности, взаимоотношения (кой какво прави и защо).
II етап. Организиране на ролева игра („игра в подготовка за игра“):
определяне на ситуации и взаимодействие на хората, обмисляне и композиране на събития, хода на тяхното развитие в съответствие с темата на играта;
създаване на предметно-игрова среда, основана на организирането на продуктивни и артистични дейности на децата, съвместно творчество с учител, детско колекциониране;
съвместни игрови дейности на възпитателя и децата.
III етап. Самостоятелна игрова дейност на децата. Организиране на сюжетно-ролева игра с въображаем партньор, за когото детето говори. Такава игра учи на подчинение на мотивите, координиране на ролите, взаимно разбиране.
Алгоритъм на взаимодействие между възпитателя и децата в ролевата игра
Материали за ролеви игри за деца от предучилищна възраст
В съответствие със сюжетообразуващите функции се разграничават три вида игрови материали (играчки):
Маркери (знаци) на игралното пространство
„Операционни обекти“ са играчки, които имитират реални предмети - инструменти, инструменти, средства за човешка дейност,позволяващи да се пресъздаде значението на реално действие (например играчка чаша, ютия, чук, волан и т.н.) Играчките-работещи обекти във възрастовия диапазон се променят в две посоки. От една страна, това е увеличаване на реализма на играчката с едновременно намаляване на нейния размер и степен на готовност за употреба. Това са готови реалистични модели на играчки (например автомобили от различни марки), както и сглобяеми модели (като Lego, сглобяеми малки играчки от Kinder Surprises). От друга страна, играчки, които са реалистични на външен вид и съизмерими с реалните неща, стават много привлекателни за децата на тази възраст, позволявайки на детето да извършва действия, близки до реалните (например играчка шевна машина, която наистина шие, позволява на „шивача“ действително да облича обитателите на къщата за кукли и т.н. „Играчки-персонажи“ са различни видове кукли, фигурки на хора и животни. Това включва и игрови материали представляващи атрибути на играта, по отношение на функциите в играта, специфични за всеки герой (роля), например бяла шапка на лекар, каска на пожарникар и др. Играчките-герои в старша предучилищна възраст (5-7 години) намаляват по размер. Голяма стойност за детето придобива не отделен герой-играчка, а герой в комплект с оперативни обекти и маркери за пространство („запълнено оформление“) или набори от няколко знака, свързани с общ семантичен контекст , Такива комплекти позволяват на детето не само да извършва условни игри нови действия или техните вериги, да реализира една или друга роля, но и да изгражда и управлява свой собствен игрови свят, т.е. да действа като творец. Желанието за реализъм се проявява при момичетата в желанието да имат малка кукла (кукли) с "дупе" - разнообразие от дрехи, които пасватпо размер реалистична среда. Същите предпочитания се проявяват при момчетата в традиционната страст към комплекти от войници, каубои, рицари, местни воини, роботи и др. Комплектите от реалистични животни (малки по размер) също отговарят на нуждите на децата: домашни и диви животни, праисторически животни - динозаври и др., позволявайки на детето да "създава" по-разнообразни светове в играта, прониквайки в реалността и разширявайки нейните исторически и географски граници за себе си. На тази възраст са полезни за игра малки играчки-герои с изключителна степен на условност, които могат да обслужват всяка тема на играта, замислена от детето. Това са човешки фигурки с размери 5-6 см. Такива играчки служат като опора за игри както за момчета, така и за момичета. „Маркери (знаци) на пространството за игра“ са играчки, игрови материал, указващ мястото на действие, средата, в която се извършва (например печка играчка, къща-теремок, рамка на ракета, рамка, изобразяваща носа на кораб или предната стена на автобус и др.) Играчките-маркери на условно пространство също претърпяват промени в две посоки. Първата посока е промяна към по-голям реализъм и същевременно намаляване на размера. Много важни са моделите – обекти, които в умален вид представят реални структури и територии. Втората посока е промяната на големите маркери към повече конвенционалност. Например, по прищявка на децата, той може да обозначи контура на кораб или самолет или кола (както и набор от големи пълнени модули). В тази посока вече не се занимаваме с играчки като такива, а с всякакви големи спомагателни материали (възглавници за дивани, преобърнати столове) Големите условни маркери са особено ценни за подпомагане на съвместната сюжетна игра на по-възрастните деца в предучилищна възраст. Сюжетно формиращи набори от материали и тяхното разположение. Поради факта, че идеите за игра на деца на възраст 5-7 години са много разнообразни, всички игрални материали трябва да бъдат поставени по такъв начин, че децата да могат лесно да избират играчки, да ги комбинират „според плановете“. Стабилните тематични зони напълно отстъпват място на мобилния материал - големи универсални маркери за пространство и многофункционален материал, който лесно може да се мести от място на място. Големите и средни играчки-персонажи като въображаеми партньори на детето остават на заден план, тъй като все по-голямо място в дейността на децата заема съвместната игра с партньори от връстници. Функцията за формиране на сюжет принадлежи на различни малки фигурки-персонажи в комбинация с малки пространствени маркери - оформления. Универсалните оформления за игра са разположени на места, лесно достъпни за деца; те трябва да са преносими (да играят на масата, на пода, на всяко удобно място). Препоръчително е тематичните комплекти от малки фигурки-персонажи да се поставят в кутии, в близост до макетите (за да може универсалният макет да бъде лесно и бързо „населен“ по желание на играчите).
Помислете за разработването на някои ролеви игри