Въведение, Оценяване нивото на постиженията на учениците Проблемът за създаване на съвременни средства – Система
На всички етапи от развитието на училището, с укрепването на демократичните принципи в неговата организация, на първо място се поставя въпросът за намирането на ефективни начини за прилагане на ролята на учителя в оценъчната дейност на учениците. С развитието на педагогиката ролята и функциите по отношение на оценяването се променят. Изглежда, че днес на преден план излизат следните функции:
- създаване на условия за включване в самостоятелна познавателна дейност на учениците;
- стимулиране на действията на учениците за постигане на целта;
- оказване на емоционална подкрепа на децата в процеса на работа;
- създаване на ситуация на успех за всяко дете,
- поддържане на общ положителен емоционален фон;
- провеждане на изследване на получения резултат с децата.
Учителят в обновяващото се училище трябва да може не само да осигури условия за личностно развитие, да направи този процес рационален и управляем, но и да научи на всичко това самите ученици, да ги превърне в мислещи субекти, които не се губят в нито една житейска ситуация. Това е основната цел на съвременния учител. За учителя е важно ученикът да бъде субект при избора на индивидуален маршрут в рамките на тази тема, този курс; важно е ученикът да бъде по-активен в планирането на своите дейности и дори в определени граници да може да подобри системата за оценяване.
Необходимостта от обективна оценка на резултатите от човешката дейност винаги е била и остава една от най-значимите във всяка област на човешката дейност. И колкото по-гъвкава, многостранна е тази дейност, толкова по-трудно е да се оцени нейният резултат.
Обективната оценка на нивото на постиженията на учениците има за цел:
- получаванеобективна информация за постигнатите резултати от образователната дейност на учениците и степента на тяхното съответствие с изискванията на образователните стандарти;
- идентифициране на положителни и отрицателни тенденции в дейността на учителя;
- установяване на причините за повишаване или намаляване на нивото на постиженията на учениците с цел последваща корекция на учебния процес.
В документа „Стратегия за модернизиране на структурата и съдържанието на общообразователната подготовка“ се подчертава, че действащата система за оценяване на качеството на образователните постижения на учениците в общообразователното училище е трудно съвместима с изискванията за модернизиране на образованието. Най-сериозните недостатъци включват:
- фокусът на оценката е изключително върху външния контрол, придружен от педагогически и административни санкции, а не върху поддържащата мотивация, насочена към подобряване на образователните резултати;
- преобладаващата ориентация на средствата за контрол и оценка за проверка на репродуктивното ниво на усвояване, за проверка само на фактически и алгоритмични знания и умения.
Планираните промени в системата на средното общо образование не могат да бъдат постигнати без съществена трансформация на системата за оценяване на качеството на образователните постижения на учениците и качеството на образованието като цяло.
Проучванията на редица трудове на учени ни позволяват да заключим, че една от причините за изоставането в обучението е слабо развитата способност за критична оценка на резултатите от техните образователни дейности. Понастоящем стана ясно необходимостта от намиране на ефективни начини за организиране на дейностите по оценяване на учители и ученици.
Основните условия за модернизиране на системата за наблюдение и оценяване на образователните постижения, посочени в Концепцията за модернизиране на българското образованиеса:
* откритост на изискванията за нивото на подготовка на учениците и процедурите за контрол за всички участници в образователния процес: ученици, родители, учители, специалисти, широката общественост;
* създаване на система за оценка на постигането на изискванията на образователните стандарти в процеса на текущ и заключителен контрол, адекватна на новите образователни цели и насочена към усъвършенстване на образователната система; стандартизиране и обективизиране на оценката на качеството на обучение на завършилите училище с помощта на система за външен контрол;
* въвеждане, в допълнение към традиционните, на нови видове, форми, методи и средства за оценка на динамиката на напредъка на учениците в учебния процес, които допринасят за повишаване на мотивацията и интереса към ученето, както и отчитане на индивидуалните особености на учениците.
Резултатите от международното изследване PISA показаха необходимостта от промяна не само на системата за оценяване на учебните постижения на учениците. Трябва да се оцени и способността на ученика да решава проблемите, които училищният живот поставя пред него.
Важно е контролът да се пренасочи към оценка на способността за прилагане на знанията и уменията, придобити в процеса на обучение, в различни житейски ситуации.
Необходимо е модернизираната система да работи в "режим на постоянна корекция и актуализация, като се вземе предвид, от една страна, реалната педагогическа практика, а от друга страна, нуждите на социалното развитие" Шадриков В.Д. Нов модел на специалист: иновативно обучение и компетентностен подход // Висшето образование днес. 2010. №8..
Възможно е, за да се промени сегашната ситуация, на първо място е необходимо да се промени практиката за установяване на оценка спрямо идеала. Получаване на оценка според предварително формулиран учител (по-добре - училище, държава) непроменена от урок докритерии на урока, лишава учителя от възможността да манипулира ученика, превръща ученика в пълноправен субект на образователния процес.
Новите форми на оценка се „изграждат“ не върху информацията, възпроизведена от ученика, а върху създаден от него независим продукт, в идеалния случай имащ приложна стойност.
Съвременните образователни иновации се фокусират върху самото учене, поставяйки ученика в центъра на образователния процес, предоставяйки му максимална свобода и отговорност при организиране на собствената му образователна дейност – при търсене на източници на информация, избор на експерти и лидери в образователни изследвания, разработване на индивидуални учебни програми. Затова все по-голямо значение се отдава на самооценката при оценяването.
В съвременната практика портфолиото включва и раздели, посветени на планирането на бъдещи етапи на образованието в съответствие с общата насока за непрекъснато образование "през целия живот". Това прави портфолиото работещ инструмент, който ви позволява ефективно да наблюдавате, планирате и оценявате собствените си образователни постижения.
От гледна точка на проследяване и оценка на учебния процес и резултатите от него, портфолиото ни позволява да решим две основни задачи: - проследяване на индивидуалния напредък на ученика за дълъг период на обучение в широко образователно пространство и различни житейски контексти;
- оценяват своите образователни постижения, нивото на формиране на ключови компетентности и допълват резултатите от тестване и други традиционни форми на контрол.
Опитът от работа с портфолио в образователни институции в Самарска област показва, че портфолиото, независимо от вида му, е едновременно форма, процес на организация и технология за работа на учениците със собствени продукти.творчески, изследователски, дизайнерски или когнитивни дейности, предназначени да демонстрират, анализират и оценяват, да развиват рефлексия, да разбират и оценяват резултатите от своите дейности. По този начин портфолиото на ученика се превръща в един от начините за формиране на ключови компетенции, като на първо място говорим за компетентността за решаване на проблеми, свързани със самоорганизацията и самочувствието на ученика, който осъзнава собствената си субективна позиция Иванов Д.А., Митрофанов К.Г., Соколова О.В. Компетентностен подход в образованието. Проблеми, концепции, инструменти. Учебно - методическо ръководство. - М.: APK и PRO, 2010. - 101s.
Разработен е и механизъм за оценка на портфейла, според който е възможно да се оцени процесът и естеството на работата по него, отделни рубрики според определени критерии. Оценяват се всички раздели, окончателният вариант на портфолиото, представянето на портфолиото. Във всеки случай критериите за оценка са предварително известни, открити и съгласувани с учениците.
Но ако портфолиото от проектни дейности на ученика се използва за формиране на компетенции, тогава говорим за оценка на точно този резултат от обучението. Компетентностите се формират и проявяват в дейности и по това се отличават от другите образователни резултати, например от знания, умения и способности, за чието формиране и оценяване в българското училище е натрупан огромен арсенал от традиционни методи. По време на дейностите по проекта учениците демонстрират информационна и комуникативна компетентност и компетентност за решаване на проблеми.
Въз основа на методите на дейност, които е необходимо да се усвоят при работа по проекти, бяха разработени изисквания към студентите и критерии за оценка на нивата на формиране на компетентност. Изискванията са групирани според списъкаключови компетентности в три раздела: „Решаване на проблеми“, „Работа с информация“, „Комуникация“. В тях се определят групи от умения въз основа на вида дейност, в която те трябва да се проявят на първо място.
Нивата на формиране на компетентностите се разпределят в съответствие с възрастта на учениците. За всяко ниво са дадени показатели за овладяване на определена компетентност на входа (качествена промяна в сравнение с предходното ниво) и на изхода (увеличаване на дела на самостоятелността на ученика или усложняване на начина на дейност, притежаването на който той трябва да демонстрира). Предполага се, че ученикът овладява първото ниво в началното училище, второто - в 5-7 клас, третото - в 8-9 клас, четвъртото - в старшата степен.
Изискванията за нивото на развитие на компетентността са конкретизирани в критериите за оценяване и са определени за група умения. Разработените критерии са предназначени за бинарна оценка (да/не). Изискванията и критериите за оценка са представени под формата на таблици и ни позволяват да дадем качествена оценка на нивото на формиране на компетентностите на учениците в хода на дейностите по проекта.
Обект на оценяване са портфолиото от проектни дейности на ученика, представянето на продукта, както и наблюдение на работата в групата.
За ученика портфолиото от проектни дейности е организатор на работата му, то е технология и място за събиране на материали, анализ на информация, инструмент за самооценка и рефлексия, а за учителя е средство за обратна връзка и инструмент за оценъчна дейност.
Образователните институции на Ленинградска област са разработили модел за оценка на образователните постижения на учениците. Една от информационните и управленски иновации в организацията на специализираното обучение е използването на образователни рейтингови списъци визграждане на ученически портфейли. Описан от Т.М. Рейтинговите системи на Бенкович по отношение на приложението им в рейтинга на образователното портфолио доста пълно отразяват образователните постижения на ученика. Заедно те представляват холистичен модел, който е информативен, технологично напреднал и лесен за използване.
Опитът на персонала на гимназията в Волхов в тази насока показа, че информацията за образователния рейтинг, съдържаща се в портфолиото с образователни постижения, както и друга информация от разделите на портфолиото, заедно с творчески резюмета, научни доклади, дипломи, сертификати и други данни за резултатите от обучението, служи като пълноценна информационна и аналитична подкрепа за удостоверението за завършване на основното училище и едно от важните потвърждения за коректността. на избора на учениците на варианта на профилно обучение в старшата степен на общо образование Бенкович Т. М. Модел на образователен рейтинг в портфолиото от образователни постижения // Профилно училище. 2012. № 2.С. 48-50.
По наше мнение в момента работата по създаването на методи и инструменти за обективна оценка на нивото на формиране на ключови компетентности е приоритет. Въпреки това, широк кръг от проблеми, които ще трябва да бъдат решени в това отношение, ще изискват значително теоретично проучване и експериментална проверка и, следователно, значителни времеви разходи. Апробирането в образователните институции на различни методи за оценяване трябва да осигури материал, който ще позволи на преподавателския състав да направи крачка към разбирането на принципите на хуманната педагогика, която насочва учениците към успех.