47. Методи на обучение преразказ и представяне.
Рядък урок минава без преразказ, така че шаблонът в тази работа е особено опасен. Разнообразието от видове преразказ, осъзнаването на задачите от всеки тип, вариациите в подготовката за преразказ оживява уроците, придава им целенасоченост, повишава интереса на учениците към четенето и в крайна сметка подобрява нивото на тяхното развитие на речта.
Изложенията са писмени преразкази на примерни текстове. Както знаете, ако упражнението се изпълнява писмено, тогава към него се налагат по-високи изисквания - и по съдържание, и по логика, и по композиция, и по език. Следователно ролята на писмените презентации е да обучават учениците от време на време на фона на постоянна и разнообразна устна речева дейност в съставянето на такива текстове, които могат да бъдат обмислени, внимателно проверени.
Всъщност всякакъв вид преразказ би могъл да се направи писмено. Въпреки това, трудността на презентациите в сравнение с устните преразкази, както и бавното темпо на писане от учениците в началните класове, принуждават учителите да искат от учениците писмени текстове за презентация, които са по-малки и композиционно по-прости и по-достъпни на езика, отколкото за устен преразказ.
Особено трябва да се подчертае ролята на изложението като упражнение, което запознава децата с най-добрите образци на езика. Високо художествени текстове, написани от изключителни майстори на словото и след това предадени писмено от деца, допринасят за формирането на правилността на речта, повишават нейната култура, възпитават художествен вкус и развиват езиков усет. В този смисъл изложението е полезно до съчинението, тъй като последното винаги крие опасност от някакво влияние на говор и диалекти.
Писмената презентация оставя дълбок отпечатък в душата на ученика, така че текстовете трябва да се приемат високо идеологични, отразяващи героичните страници от живота.Съветски хора, снимки на родната природа, постижения на съветската наука, техника, култура. Темите на презентацията трябва да разширяват познавателния опит на учениците, да формират техния мироглед.
Децата трябва да са запознати с изискванията на училището за преразказ и представяне. На първо място в преразказа трябва да звучи живата реч на самия ученик; това означава, че пробата не трябва да се преписва сляпо, да се запомня. Но в същото време се представя друго изискване: да се използва речник, обороти на речта и частично синтактични конструкции, взети от извадката. На пръв поглед тези изисквания си противоречат. Следователно е необходимо да се определят границите и на двете.
Учителят следи за задължителното използване на тези думи, които се срещат в тази история за първи път или в някаква нова, необичайна комбинация; наблюдава използването на образни езикови средства, фразеологични единици, гарантира запазването на стила на извадката (например приказки). Учителят, така да се каже, регулира степента на въздействие на извадката, като задава преразказа след еднократно или двойно четене или слушане, след анализ, ако е необходимо, връща се към четене, за да подобри преразказа.
При преразказа трябва да се спазват последователността на оригинала (с изключение на такива видове преразкази, където последователността се променя по указание на учителя), причинно-следствените връзки и да се предават основните факти. Пълнотата на предаването на всичко съществено е едно от най-важните изисквания при преразказа, особено при преразказа на научен текст.
Независимостта, живостта на езика е невъзможна без изразителност. Преразказът отразява усещането на ученика, желанието му да заинтересува другите деца, неговата радост, наслада. Известно е, че един от основните и най-болезнени недостатъци на преразказа е неговата монотонност,сухота. Ако ученикът „влезе в ролята“, съчувства на героите на историята, ако чувството му прозвуча в преразказа, тогава творческото ниво на преразказа е високо: то се превръща в история, която се създава, а не се запаметява. Качеството на преразказа зависи преди всичко от това как се възприема образецът, дали е направил впечатление на ученика, дали е правилно разбран, дали е усвоен езикът му, дали са възприети изображенията. Ето защо е препоръчително веднага при четене и след това в анализа да насочите ученика към преразказ, да предложите да преразкажете отделни фрагменти, попитайте: „Как бихте разказали за това?“
В повечето случаи преразказът е специално подготвен, за което се използват следните техники:
а) предупреждаване на учениците за предстоящия преразказ и за неговата форма: ще е необходимо да се преразказва подробно, с подробности, като се използват визуални средства на езика, близки до текста на пробата; ще е необходимо да се преразказва избирателно, например, само това, което се отнася до един конкретен герой; преразказът ще бъде сбит;
б) разговор - анализ на съдържанието, различни видове работа върху езика, подчертаване на онези думи, обрати на речта и цели изречения, които трябва да се използват при преразказване;
в) развитие на изразителното четене с цел пренасяне на изразителност в преразказ;
г) логическо и композиционно членение на разказа; подчертаване на части, тяхното заглавие, съставяне на план за текст, предназначен за преразказ;
д) преразказ на фрагменти; предварителен, "груб" преразказ, анализ на недостатъците му;
Не се препоръчва и преразказ на малки по обем текстове, тъй като децата ги наизустяват. Също така не трябва да преразказвате стихове, за да не унищожите поетични редове и особено лирически стихове, които представляват един поетичен образ.
Започвамизучаването на подробен преразказ е необходимо от повествователен текст, където има ясен сюжет, след което децата се научават да включват елементи на описание (скици на природата, външния вид на хора и други обекти), елементи на разсъждение в преразказа.
В процеса на преподаване на преразказ е препоръчително да зададете на учениците следния въпрос: „Как е изразена тази мисъл (както се казва) в текста на писателя?“
Най-удобно е преразказът да се доближи до условията на естествената реч на учениците в текст, където има диалог, който предварително се чете в лица.
Преразказът ще бъде жив, интересен само ако е интересно за самия ученик-разказвач да разказва, когато го слуша целият клас, а не само учителят. Допълнения (но не и придирчивост!) Към преразказа, направен от другари, искане да се повтори някое място - всичко това насърчава разказвача, създава творческа атмосфера в класа.
Определена роля при преразказа в близост до текста играят въпросите. Не бива обаче да забравяме, че въпросите по съдържанието намаляват нивото на самостоятелност на учениците. Следователно е необходимо постепенно да се намали ролята на въпросите, а самите въпроси трябва да станат по-широки, по-общи.
С други думи, преразказът на въпросите не съответства на естествените условия на речево изказване; може да се използва само за образователни цели, на определени подготвителни етапи, когато се решават някои нови задачи, които са трудни за учениците.
Типичните недостатъци на подробния преразказ са известни: първо, това е невъзможността да се започне; второ, изкривяването или непълнотата на предаването на крайните части на текста, въпреки факта, че първите, началните части са добре предадени; трето, обедняването на езика. Други грешки: нарушения на последователността, неразбиране на връзки, сюжет и т.н., са по-рядко срещани.
Първа фразадецата често се опитват да учат наизуст: необходимо е да се разсее убеждението на много ученици, че е невъзможно да се започне преразказ със собствени думи и да се постигне самостоятелно начало.
Вторият недостатък на преразказа се предотвратява чрез внимателен анализ на целия текст (случва се крайните части да нямат време за разгръщане в урока или да бъдат разглобени набързо, което води до недостатъци в преразказа), особено основните му части, които рядко се намират в началото. Улеснява и еднообразието на преразказа чрез разделяне на текста на части, съставяне на план и преразказ на части. В този смисъл подборният преразказ играе спомагателна роля: различните видове преразказ са тясно свързани.
За да се предотврати обедняването на езика, е необходимо да се работи върху речника: върху визуалните средства, върху изречението.
Някои учители смятат, че думите и обратите на речта от литературни текстове, възпроизведени в преразкази, скоро се забравят и не се включват в активния речник на учениците. Това не е съвсем вярно. Факт е, че в никакъв случай не всички езикови средства, възпроизведени в преразказа, трябва непременно да се използват от учениците. И така, в историята на Е. Верейская "Таня Революционерката" (II клас) се използват думите прокламация, стачка, казашки патрул и те, разбира се, се възпроизвеждат в преразказа. Въпреки това може да се окаже, че учениците няма да използват тези думи в собствената си реч дълго време, дори само защото няма да им се налага да говорят и пишат по теми, които изискват тези думи.
Същото може да се каже и за визуалните средства на езика. И така, в историята на Л. Н. Толстой „Лебеди“ (II клас) се казва: Стадо лебеди едва се виждаше като бяла линия в яркото небе. И едва се чуваше в тишината как звънтяха крилете им. В преразказа ученикът каза: Дълго време все още се чуваше,как звънтят крилете им. Малко вероятно е в ежедневието, в описания на природата и в други свои изказвания той да използва същата метафора, но използвана при преразказване, тя формира езиково усещане, развива метафора, фигуративност на речта като цяло.
Подробно, близко до текста писмено представяне се провежда във всички класове, като се започне от периода на ограмотяване (под формата на писмени елементи на подготвен устен преразказ).
Когато се обсъждат резултатите от работата, препоръчително е да се сравняват текстовете, написани от учениците, с оригиналния, примерен текст: това помага да се идентифицират недостатъците в съдържанието и езика на детските презентации.
Да преразкажеш избирателно означава да избереш от текста онази част, която отговаря на тесен въпрос, тясна тема, например, да преразкажеш само описанието на външния вид на героя; преразказват само сцената на срещата на двама герои; да преразказва само картината от природата и др.
Селективният преразказ е от следните видове:
Преразказ на отделен епизод, отделна сцена по въпрос или задача на учителя. Например, учениците разказват тази част от разказа на А. Кононов „На река Шуш“ (II клас), в която се говори за село Шушенское днес: Сега село Шушенское е неузнаваемо. Там има музей на Ленин, хората идват там на екскурзия. Селото е голямо. Момчетата карат кънки и кънките им са добри. Недалеч от Шушенское се изгражда много голяма електроцентрала. Както можете да видите, селективното разказване на истории позволява творчески допълнения: историята на А. Кононов не говори за Саяно-Шушенската водноелектрическа централа.
Преразказ на епизод, сцена, откъс от картина, от илюстрация. Необходимо е да се преразкаже тази сцена, тази част от историята, която съответства на илюстрацията. Да вземем за пример илюстрация към разказа на Г. Скребицки „Приятелите на Митя“ (Родна реч, II клас). На него е изобразен лос, който се сблъсквапорта на имението на лесовъда; лосовете са настигнати от разгневени вълци; в двора момчето Митя гребе сняг с лопата. Картината отразява кулминацията на историята: лосът се довери на човека, бягайки от вълците, и не сгреши: Митя смело се застъпи за тях, вълците се оттеглиха.
Най-важният момент при такъв преразказ е да се определи от кой момент и до кой момент трябва да се разкаже, така че преразказаният пасаж да съответства на илюстрацията и в същото време да е напълно разбираем.