Докладна оценка на професионалната дейност на учителя
"КУЙБИШЕВ МЕДИЦИНСКИ КОЛЕЖ"
ОЦЕНКА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТУЧИТЕЛ
Подготвен от учителя по информатика Шевченко Алина Александровна
Куйбишев 2010 г
ОЦЕНКА НА ПРОФЕСИОНАЛНАТА ДЕЙНОСТ НА УЧИТЕЛЯ
Разглежда се проблемът за намиране на начини за оптимизиране на процеса на педагогическата дейност. Представени са основните подходи за оценка на педагогическата дейност, включително личностни и професионални педагогически качества. Професионално необходимите качества на учителя бяха анализирани в различни изследвания (Е. А. Климов, А. К. Маркова, Н. А. Аминов, Н. В. Кузмина).
Бързите промени, настъпващи в образователната система през последните години, налагат преразглеждане на установените методи за оценка на ефективността на учителите. Ако оценката на работата се извършва редовно и обективно, тя се превръща в ефективно средство за контрол, възпитание на отговорност и развитие на личния потенциал на учителя. Отделни аспекти на оценката могат да се допълват взаимно, но във всеки случай трябва да се проследи влиянието на мотивацията, насочена към подобряване на ефективността на труда. Оценяването е от голямо значение за самите учители, тъй като задава координатите за по-нататъшно професионално развитие.
В момента остава дискусионен въпросът за критериите за качество на педагогическата дейност. Това се дължи на факта, че педагогическата дейност е многостранна и многорезултатна. Професионалната дейност отразява качествените характеристики на нейния субект - представител на тази професия, и преди всичко притежаването на продуктивни методи на професионални функции, съвременни средства за решаване на професионални проблеми.
Един от подходите къмоценката на педагогическата дейност епрофесионален подход,принципите на който са формулирани от К. К. Платонов. Най-важните му принципи са:
- принципът на комплексност, целенасоченост;
- принципа на персоналния подход;
- принцип на надеждност (изисквания за шумоустойчивост на човек);
- принципът на диференциация, предвиждащ различни специалности, включени в тази професия;
- принципът на типизиране, изискващ обединяването на професиите в определени групи;
Основата на друг подход към оценката на педагогическата дейност еанализът на нейното съответствие с наличните в науката схеми на професионална дейност.
Според Е. А. Климов учителската професия принадлежи към професиите от типа „човек-човек”. Професионалистът на тази схема се характеризира с:
1) способността да ръководи, преподава, образова;
2) способността да слушате и слушате;
3) широка перспектива;
4) речева (комуникативна) култура;
6) „дизайнерски подход към човек, основан на вярата, че човек винаги може да стане по-добър“;
7) способността за съчувствие;
8) способност за решаване на нестандартни ситуации;
9) висока степен на саморегулация.
Според Е. А. Климов способността за решаване на професионални педагогически проблеми се определя от следните лични качества на професионалиста: постоянно добро здраве в хода на работа с хора, потребност от комуникация, способност психически да се постави на мястото на друг човек, способност за бързо разбиране на намеренията, мислите, настроенията на други хора, способност за бързо разбиране на взаимоотношенията на хората, способност за добро запомняне,имайте предвид познания за личните качества на много и различни хора и др. Това е, така да се каже, обобщен портрет на субекта на професията от типа "Човек-човек". Педагогическата професия, включена в този вид, също налага редица специфични изисквания, сред които професионалната компетентност и дидактическата култура са основни [3].
В трудовете на А. К. Маркова структурата на професионално необходимите свойства на учителя е представена от два блока характеристики [4].
- Обективни характеристики: професионални знания, професионални умения, психологически и педагогически познания.
- Субективни характеристики: психологически позиции, нагласи, личностни черти.
Н. А. Аминов разбира способностите като правилни именно тези индивидуални психологически характеристики на човек, които не само осигуряват неговия успех във всяка дейност, но и повишават неговата конкурентоспособност, т.е. успех в ситуация на съперничество с другите във всяка област. Психологическите ресурси (методи), чрез които човек постига успех в самореализацията (личностното израстване) без конкуренция с другите, Аминов нарича инструментални способности.
Според Н. А. Аминов, важно качество за учителя е устойчивостта на така наречения „синдром на емоционално прегаряне“ или психологическо изтощение. Н. А. Аминов подчертава, че този синдром е по-изразен при учители, които демонстрират професионална непригодност. Индивидуаленпсихофизическите и психологически характеристики предопределят качеството на устойчивост към развитието на този субективен синдром, тъй като той се развива в процеса и в резултат на дейността.
I. A. Zimnyaya идентифициратри плана за съответствие на психологическите характеристики на човек с дейността на учителя.
Първи план- предразположение или пригодност. Пригодността се определя от биологичните, анатомичните, физиологичните и психическите особености на човека. Пригодността за педагогическа дейност предполага липсата на противопоказания в дейността от типа "Човек-човек". Пригодността за педагогическа дейност предполага норма на интелектуално развитие на човек, емпатия и положителен емоционален тонус, както и нормално ниво на развитие на комуникативна и познавателна дейност.
Втори план- неговата готовност за педагогическа дейност. Готовността предполага рефлексивна насоченост към професия от типа „човек към човек”, идейна зрялост, широка и системна професионална и предметна компетентност, както и комуникативни, дидактически потребности и потребност от принадлежност.
Трети план- включване във взаимодействие с други хора, в педагогическа комуникация. Включването предполага лекота, адекватност на установяване на контакт със събеседника, способност да се наблюдава реакцията на събеседника.
Естествено, само пълното съвпадение на тези три плана за съответствие на индивидуално-личностните качества на човека с педагогическата дейност осигурява неговата най-голяма ефективност.
Едно от основните професионално значими качества на учителя е неговата "лична насоченост". Според Н. В. Кузмина личната ориентация е един от най-важните субективни факторидостигане на върха в професионалната и педагогическа дейност. Изборът на основните стратегии на дейност определя, според Н. В. Кузмина, три вида ориентация:
- Наистина педагогически.
- Официално педагогически.
- Погрешно педагогически.
До голяма степен нивото на професионализъм на учителя зависи от неговата компетентност, както и от степента на развитие на професионално-педагогическото мислене. Педагогическото творчество е ефективно, когато и където се основава на висока професионална и педагогическа компетентност.
В процеса на взаимодействие с учениците въз основа на принципа на обратната връзка учителят на първо място взема решение относно достойнствата и недостатъците на собствените си дейности, причините, които са ги причинили, самооценките, правилността на възприетите стратегии за самоусъвършенстване зависи от способността, надареността, таланта на учителя, неговата култура и личност като цяло, от една страна, нивото на професионализъм на психолога на образователната институция, идентифициране и развитие на мотивация и стимулиране на личностното развитие и професионалното израстване на учителя, от друга.
Литература
- Деркач А. А., Зазикин В. Г. Акмеология // Учебник. - Санкт Петербург: Питър, 2003.
- Кузмина Н. В. Професионализъм на дейността на учителя и майстора на индустриалното обучениепрофесионални училища. - М.: Висше училище, 1989.
- Климов Е. А. Психология на професионалиста. - М.: Воронеж, 1996.
- Маркова А. Н. Психология на професионализма. - М.: Знание, 1996.
- Основи на педагогиката и психологията на висшето образование. / Ед. А. В. Петровски. - М.,
- Рубинштейн С. Л. Основи на общата психология - Санкт Петербург, 1999.
- Шадриков VD Психология на човешката дейност и способности. - 2-ро издание. - М.,
Оценка на професионалната дейност на учителПодходи за оценка на педагогическата дейност
- Професионален подход (К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.А. Сластенин)
- Акмеологичен подход ( Н. В. Кузмина, А. А. Дергач)
- Социално-психологически подход (А.К. Маркова, Н.А. Аминов)
- Принципът на комплексност, целенасоченост
- Принципът на персоналния подход
- Принцип на надеждност
- Принцип на диференциация
- Принцип на въвеждане
- Принципи на перспектива и реалност
Три плана за съпоставяне на психологическите характеристики на човешката дейност
учител (I.A. Zimnyaya)
- Първият план е предразположение или пригодност
- Вторият план е годност за педагогическа дейност
- Третият план е взаимодействие с други хора, педагогическа комуникация.