Формиране на визуална дейност при деца с умствена изостаналост
СЪДЪРЖАНИЕ
Целенасочените занимания по рисуване са едно от най-важните средства за естетическо възпитание.
Те са неразделна част от цялостното развитие на децата и активно допринасят за това развитие.
Конкретно-практическият характер на занятията създава благоприятни условия за мобилизиране на положителните възможности на децата с умствена изостаналост, което им позволява по-успешно да управляват своите емоции и интелектуална дейност.
Естетическото възпитание в часовете по рисуване се осъществява в няколко посоки и включва формиране и развитие у децата на целенасочена художествена дейност, естетическо възприятие и естетически чувства, оценъчно отношение към произведения на изобразителното изкуство и самостоятелно изпълнени рисунки.
Предметната рисунка е изображение на обект, предаване на впечатленията за него чрез използване на различни средства за изобразяване. Задачи:
1. да формират у децата познавателен интерес към света на обектите в природата, създадените от човека неща, човека; внимателно отношение към света на предметите.
2. събудете у децата в предучилищна възраст желание да изразят отношението си към предметите в рисунка.
3. насърчаване на децата да приемат и самостоятелно поставят теми на изображението
4. формират обобщени представи за изобразения предмет
5. стимулиране на независимост и креативност при измислянето на образ.
1. да формира интерес към околните обекти, природни явления.
2. да развият у децата желанието да споделят своите впечатления, преживявания чрез рисуване.
3. да се развие у децата разбиране за зависимостта на качеството на изображението от качеството на наблюдението.
4. насърчавамдецата към самостоятелност в осмислянето на образа.
5. да научи децата да усещат изразителността на изображението, да насърчават емоционална реакция към него.
Декоративното рисуване е от голямо значение за развитието на основите на детската личност - възприемането от децата на моралните и естетическите ценности на своя народ чрез изкуството, развитието на първото чувство за родина, осъзнаването на себе си като част от своя народ. Задачи:
1. формирането у децата на емоционална отзивчивост и интерес към народното изкуство, разбиране на неговите характеристики.
2. формиране на желание за участие в такива дейности по предложение на възрастен и по собствена инициатива.
3. формирането на обобщени знания и съответните визуални умения - развитието на характерни елементи, модели на рисуване от деца; възпитание на чувство за ритъм, форма, симетрия.
4. възпитаване на активността на самостоятелност, инициативност и творчество при създаване на модели.
Стойността на визуалната дейност при работа с деца с умствена изостаналост
1. Формиране на мотивационни и ориентиращи основи на визуалната дейност.
2. Формирането на основните умения за визуална дейност в процеса на овладяване на детето чрез начини за отразяване на външните качества на обектите.
3. Развитие на умения за продуктивна визуална дейност на визуално-образно ниво (на ниво презентация).
4. Творческа визуална дейност на ниво въображение, която се основава на високата емоционална ангажираност на детето в процеса на рисуване.
При коригираща и педагогическа работа чрез визуална дейност при деца е необходимо да се вземат предвид следните екологични принципи:
- като се вземат предвид моделите на развитие на зрителната дейност в нормата и се вземат предвид особеностите на формирането на визуалнатадейности при деца с различни увреждания в развитието;
- тясната връзка на визуалната дейност с различни видове детски дейности - предметни, игрови, трудови и комуникационни;
- емоционално включване на детето в процеса на създаване на образи на всички етапи на обучение;
- развитието на всички аспекти на речта като неразделна част от процеса на формиране на визуална дейност;
- процесът на създаване на образи е немислим без възпитанието на естетическа култура и художествено изразяване у децата.
Часовете по коригиращо рисуване допринасят за това, че: децата развиват умения за наблюдение;
1. усъвършенстват се техниките за изследване на снимания обект;
2. децата овладяват специфично възприятие - умение да виждат обекта цялостно, в единството на неговите свойства;
3. формират се пълни и точни идеи за обекти и явления от околния свят, тъй като образът на обектите изисква ясна идентификация в ума на съществени характеристики, свързани с форма, дизайн, размер, позиция в пространството и други параметри;
4. децата не само възпроизвеждат това, което виждат, но въз основа на получените идеи за предмети, явления от реалния свят, създават нови оригинални произведения в рисунката. Това се дължи на развитието на въображението, чиято основа е способността да се работи в ума с идеи и да се трансформират;
5. визуалната и двигателната памет също се развиват, тъй като в процеса на визуална дейност е важно не само да можете да възприемате обекти и да работите с молив и четка, но и да възпроизвеждате координирано с ръката си това, което сте видели с очите си;
6. децата се учат да изобразяват предмети, т.е. улови идеи за него и начина, по който е изобразен;
7. наВ уроците по изобразително изкуство при децата се усъвършенстват всички умствени операции в визуалните и практическите дейности.
Характеристики на визуалната дейност на деца с умствена изостаналост
Децата с умствена изостаналост имат затруднения, ако е необходимо, да изолират отделни елементи от обект, който се възприема като цяло. За тези деца е трудно да завършат изграждането на цялостен образ в която и да е част от него, самите изображения на обекти в представянето на децата не са достатъчно точни и броят на образите-представления, които имат, е много по-малък в сравнение с нормално развиващите се деца. Децата с умствена изостаналост имат затруднения при изграждането на цялостен образ и изолирането на фигура (обект) на фона.
Един холистичен образ се формира бавно. Такива деца се характеризират с обща пасивност на възприятието, която се проявява в опити да се замени по-трудна задача с по-лесна, в желанието да се „измъкне“ възможно най-бързо. Чертежите показват изразени пространствени нарушения в разположението на обектите върху лист хартия, изразена диспропорционалност на отделните компоненти, неправилно свързване на отделни части на обекта помежду си и липса на изображения на малки детайли. Характеристики на дейността на деца с умствена изостаналост
1) липса на интерес към резултатите от дейността;
2) слабостта на асоциациите между техните собствени графични конструкции и обекти и явления от реалния живот;
3) трудността на процеса на разпознаване в собствените им графични изображения на реални обекти и бързото им забравяне;
4) изобилие от графични печати;
5) статични и схематични чертежи по форма и съдържание;
6) липса на съзнателен избор на цвят;
7) бедност на цветовото решение;
8) неразвитост на композиционните сюжетни конструкции;
9) ниско ниво на развитиекогнитивни процеси - усещания, възприятия, представи, въображение, нагледно-образно мислене, внимание, памет.