История на развитието на тестването в България и чужбина
Министерство на образованието и науката на България
Федерална агенция за образование
Държавна образователна институция за висше професионално образование
Таганрогски държавен педагогически институт
Катедра по обща психология
«ИСТОРИЯ НА РАЗВИТИЕТО НА ТЕСТВАНЕТО В ЧУЖБИНА И
студент от група 53 фмф
1. Появата на тестването.
2. Тестване в САЩ.
3. Развитие на тестването в България.
4.Съвременна теория на тестовете (IRT).
1. Появата на тестването.
За успешното разработване на педагогически задачи в тестова форма е полезно да се познават основите на науката, която изучава тестовете. Тестологията се появява в пресечната точка на психологията, социологията, педагогиката и други така наречени поведенчески науки и е предназначена да се занимава с разработването на тестове за обективен контрол на знания, умения, способности и идеи.
За първи път тестът възниква като метод за изследване на индивидуалните различия. Времето на възникването му се счита за края на 19 - началото на 20 век, когато психолозите се опитват да прилагат различни методи за измерване, за да определят физическите, физиологичните и психическите характеристики на човек.
Бързото развитие на естествените науки допринесе за навлизането на точни методи за измерване в такива „неточни“ области като психология и педагогика, което от своя страна доведе до появата и разпространението на теории, които обясняват процеса на човешкото развитие като променящ се и усложняващ се с времето. Първият учен, който се опитва да измери разликите между хората в областта на елементарните умствени процеси, е англичанинът Франсис Галтън (F. Gallon; 1882-1911).
Провеждайки изследване на индивидуалните различия, Ф. Галтън използва набор от техники за определяне на визуална, слухова, тактилна чувствителност, мускулна сила и други характеристики.
Ф. Галтън нарича тестовете, проведени в неговата лаборатория умствени тестове. Важен принос на Ф. Галтън за развитието на теорията на тестовете беше дефинирането на три основни принципа:
1. Прилагане на серия от идентични тестове върху голям брой субекти.
2. Статистическа обработка на резултатите.
3. Избор на стандарти за оценка.
Тези принципи се използват и до днес - на базата на поредица от тестове се получават различни видове норми за оценка на резултатите от теста, всички съвременни тестове се основават на статистическата теория на измерването, а идеята за стандарт за оценка е в основата на определянето на тестовете като стандартизиран инструмент.
Виден френски психолог Алфред Бине (Binet A.; 1857–1911) има голям принос за развитието на тестологията. А. Бине може да се счита за основател на съвременните тестове, предназначени да диагностицират нивото на развитие на интелигентността. А. Бине въвежда понятието умствено ниво (по-късно заменено от умствена възраст, а още по-късно от показателя за умствено развитие IQ).
Дълго време тестовете се третираха като инструмент за индивидуални измервания на индивиди. Масовият характер на тестването наложи преминаването от индивидуални тестове към групови тестове. През 1917-18 г. в САЩ се появяват първите групови тестове за нуждите на армията. Тестовете на Артър Синтън Отис (Otis A.S.; 1866–1963) са намерили най-голямо приложение. Бяха им предложени два комплекта тестове (алфа и бета тестове): за тези, които говорят английски и "тихи" тестове за тези, които не говорят или владеят слабо езика.
Използвани основни принципипри съставянето на тези тестове те бяха систематизирани и впоследствие залегнаха в основата на цялата методология на груповите тестове.
В същото време бяха широко разработени методи за обработка на резултатите от тестове и създаване на тестови системи. F. Galton беше първият, който разработи метод за статистическо сравнение на две серии от променливи и въведе съвместния индекс на съотношението, наречен коефициент на корелация. Ф. Галтън също заслужава заслугата за изучаването на връзката между променливите и конструирането на регресионни линии на една променлива към друга. През 1896 г. Карл Пиърсън (K. Pearson; 1857-1936) излага основите на теорията на корелацията. А през 1904 г. Чарлз Едуард Спиърман (Spearman Ch. E.; 1863-1945) показа, че корелацията между две променливи показва наличието на общ фактор (причината, която определя величината на тези променливи) и специфични фактори, присъщи на всяка променлива. C. Spearman е основателят на двуфакторната теория.
Луис Левон Терстоун (Thurstone L.L; 1887–1955) доразвива идеята за факторен анализ, основан на разбирането на интелекта като цяло, състоящ се от няколко първични способности (вербални, перцептивни, способност за възприемане на пространство, памет, плавна реч). Всички тези фактори са равни, няма един единствен фактор на интелигентност. С помощта на факторния анализ връзката между промяна в една променлива и промяна в друга не просто се установява, но трябва да се определи мярката на тази връзка и да се намерят основните причини, които лежат в основата на тези промени. Постиженията на корелационния и факторния анализ намират приложение в съвременните изследвания.
От началото на ХХ век се определя и педагогическата насока в развитието на тестологията. Американски V.A. Маккол разделя тестовете на педагогически (Educatinal Test) и психологически - за определяне на нивото на умствено развитие(Тест за интелигентност). Основната задача на педагогическите тестове беше да се измери успехът на студентите по определени дисциплини за определен период на обучение, както и успехът от прилагането на определени методи и технологии на обучение.
Целта на използването на педагогически тестове, според W. McCall, е да се обединят учениците в групи, които усвояват еднакъв материал по обем и усвояват материала с еднаква скорост.
През 1915 г. Йеркс създава своя собствена серия от тестове, чиято основна разлика е промяна в системата за броене. Вместо предложените от А. Бине възрастови дялове, субектът получава определен брой точки за всеки правилно решен тест. Това повиши удобството при провеждане и изчисляване на резултата от теста. Броят на получените точки беше преведен съгласно приложените стандарти в коефициент на надареност или успех.
3. Тестване в САЩ.
Група американски психолози работят върху създаването на "интелектуални" тестове за обучение. Тези тестове бяха наречени „национални тестове“. Първоначално националните тестове бяха съставени в 2 серии с по 2 варианта във всяка серия. Подобрявайки методологията, американските тестери в тези тестове за първи път преди всеки раздел от теста дават примерни упражнения.
Специални държавни служби се занимават с разработването и проверката на тестовете. Още през 1900 г. в Съединените щати е създаден Бордът за приемни изпити. През 1926 г. Съветът на колежа приема теста SAT, разработени са „тестове за квалификация и професионална оценка на представянето на учителя“. От 1947 г. съществува Служба за образователно тестване, която се счита за най-представителния изследователски център.
Интеграционните процеси, характеризиращи съвременната цивилизация, дадоха тласък за развитието на новиобласти на тестване. Оценяването на качеството на образованието става все по-важно, тъй като все повече държави осъзнават ползите от сравняването на собствените си постижения с международния контекст.
От 1959 г. основните мащабни международни изследвания се провеждат под ръководството на неправителствената организация Международна асоциация за оценка на академичните постижения (IEA). Институциите на IEA са създадени в повече от 45 страни по света и включват в дейността си министерства на образованието, педагогически факултети на университети и изследователски институти.