Изследователски методи

Съдържание

Предмет на психолингвистиката

В психолингвистиката се използват 4 групи изследователски методи: организационни, емпирични, обработка, интерпретация.

С помощта на методите на първата група се организира психолингвистично изследване на моделите на формиране и осъществяване на речева дейност. Те включват:

(а) Сравнителен метод, чиято същност е да се сравнят различни групи субекти или различни (но „сравними“) аспекти на речевата дейност. Например, сравняват се групи лица с норма и патология на речта (афазия, алалия, дизартрия, дисграфия и др.). Методът е много популярен и с негова помощ е получена много ценна информация за процесите на генериране и възприемане на речта. Например, изследването на афазията даде възможност да се говори за речта като многоетапен и многооперативен процес (Ф. Гал - началото на 19 век, X. Джаксън - 60-80-те години на XIX век, A. Kussmaul - 70-90-те години на XIX век, A. Peak - началото на XX век и др.), За функционалната природа на речта и съществуването на различни нива на нейната организация (X. Джаксън), за реалността и автономността на различни операции в речевия процес, по-специално семантични, синтактични, лексикални операции и др.

Могат да се сравняват групи субекти от различен вид: например деца и възрастни, „носители на различни езици“, хора, които са грамотни и все още неграмотни, и т.н.

Сравнителният включва и метода на "напречните" сечения. В този случай се изследва феномен при хора от различни възрасти. Например способността да се правят подробни съгласувани изявления при деца на две и половина, три и три години и половина; или особеностите на писане сред учениците през първата и втората половина на годината и т.н. Сравнителният метод беше блестящо приложен от L.S. Виготски за изучаване на моделиформиране на външна "егоцентрична" и вътрешна реч в хода на онтогенетичното развитие на детето.

б) Лонгитудинален (надлъжно) метод. Това са "надлъжни", като правило, дългосрочни наблюдения върху развитието на един или друг компонент на речевата дейност в определен човек или група хора. Най-често лонгитудиналният метод се използва при изследване на усвояването на езика от деца.

(в) Интегрираният метод е интердисциплинарно изследване. Като пример можем да цитираме изследването на процеса на запаметяване на изречения с различни структури в различни условия на възприемане на речта (при наличието на психологически „шум“, „смущения“ и при нормални условия) в комбинация с използването на ЕЕГ и миография.

Емпиричните методи включват:

– Обективно наблюдение. По този начин, изучаването на резерви, "слухове", "изплъзвания на езика" или "седум" позволява да се идентифицират много специфични свойства на речевите процеси, както и случаи на речево поведение на субектите, които представляват интерес за изследователите. По-специално, използвайки този метод, беше установено, че програмата за конструиране на речеви изказвания обикновено се изгражда не „елемент по елемент“, а от цели големи „блокове“, тъй като при горните грешки следващите елементи често заемат мястото на предишните. Например: „Доматите трябва да се измият измити“ (следва: „яж“); или „Сокът бешевкусен,

кисело“ (вдясно: „вкусно“).

- Самонаблюдение. Като пример можем да цитираме известното наблюдение на А. Айнщайн върху процеса на неговото теоретично мислене, в което според учения няма думи; той трудно намира думи, за да опише вече завършения мисловен процес.

Към емпиричните методи спадат още разговор, анкетиране, въпросници, тестове и редица други.

ПЪТЯТ НА ВЕКОВЕТЕ Когато сме с тебКогато погледнахме думите на човешкия език, се сблъскахме както с бавна промяна в техния състав в отделните езици, така и с останките от древни времена, с които нашите „думи“ са толкова богати.