Логопедичната работа за премахване на дисграфията въз основа на недостатъчното развитие на езиковия анализ и синтез

В основата на методологията на корекционната логопедична работа са следните принципи.

Принципът на диференцирания подход. Логопедичната работа за корекция на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез при учениците трябва да се изгражда не само като се вземат предвид етиологията, механизмите и структурата на това нарушение на речта, но и като се вземат предвид възрастта, индивидуалните психологически характеристики и нивото на речево развитие на децата.

Принципът на комплексността. В много случаи появата на дисграфия при по-младите ученици се дължи на недостатъчното развитие на устната реч, липсата на формиране на езикови обобщения. В тази връзка логопедичното въздействие при корекцията на дисграфията се извършва върху целия комплекс от речеви нарушения (устна реч, писане).

патогенен принцип. Включва отчитане на механизмите на нарушаване на писането. При коригиране на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез се извършва формирането на умение за анализиране на изречения в думи, сричков и фонематичен анализ и синтез и др.

Принципът на отчитане на симптомите и тежестта на нарушенията на писането. При същия тип дисграфия, нивото на недоразвитие на определени функции, степента на тежест на нарушенията на писането при учениците може да бъде различна. Така че, с тежка степен на дисграфия, поради липсата на формиране на езиков анализ и синтез, децата имат недоразвитие както на анализа на изреченията в думи, така и на фонематичния анализ и синтез. При лека степен на този тип дисграфия може да се наблюдава само недоразвитие на сложни форми на фонематичен анализ. В тази връзка насоките на логопедичната работа ще бъдат диференцирани, като се вземат предвид симптомите и тежестта на нарушението, както и етапът на формиране на умението за писане.

Принципът на отчитане на психологическата структурапроцесът на писане и естеството на нарушението на речевата дейностПроцесът на писане е сложна многостепенна дейност, в структурата на която могат да се разграничат определени връзки, операции. При деца, страдащи от нарушения на писането, се открива различен механизъм на дезорганизация на тази сложна речева дейност: а) неоформеност на една от операциите, б) неоформеност на няколко операции, в) недостатъчна автоматизация на програмата за дейност с относително формиране на отделни операции.

В процеса на логопедична работа е необходимо не само да се формира едно или друго умствено действие, но и да се доведе до автоматизма. Само при това условие е възможен преход към нормализиране на интегралната дейност на процеса на писане.

Принципът на постепенното формиране на умствените действия. В психологическите изследвания (А. Н. Леонтиев; П. Я. Галперина; Д. Б. Елконина) се отбелязва, че формирането на умствени действия е сложен и продължителен процес, който започва с подробни външни операции, а след това се намалява, съкращава, автоматизира, постепенно се превежда в умствена равнина, т.е. се интериоризира.

Принципът на постепенно усложняване на задачите и речевия материал, като се вземе предвид „зоната на проксималното развитие“ (L.S. Виготски). Постепенното усложняване на задачите и речевия материал в корекционната работа се извършва, като се вземат предвид психологическите характеристики на децата. Нови, по-сложни задачи първоначално се дават върху прост речев материал. И едва когато това или онова умствено действие се формира, автоматизира, можете да пристъпите към неговото изпълнение върху по-сложен речев материал.

Принципът на разчитанена запазената връзка на психичната функция, на непокътнатите анализатори, на тяхното взаимодействие (принципът на обхода).Този принцип се основава на учението за функционалните системи, върху сложната структура на психичните функции. Формирането на висши психични функции в онтогенезата е сложен процес на организиране на функционални системи. Първоначално психичната функция включва участието на различни анализатори, полимодални аферентации.

Принципът на системата. Корекцията на дисграфията на базата на нарушение на езиковия анализ и синтез се извършва въз основа на използването на система от методи. Използването на определени методи се определя от целта, задачите на логопедичната работа, мястото на този логопедичен урок в общата система на корекционния процес. От друга страна, принципът на последователност предполага формирането на речта в единството на всичките й компоненти като единна функционална система.

Онтогенетичен принцип.В процеса на формиране на функции, които осигуряват овладяването на писането, е необходимо да се вземат предвид етапите и последователността на тяхното формиране в онтогенезата.

Целтана логопедичната работа за корекция на дисграфия въз основа на нарушение на езиковия анализ и синтез е корекцията на нарушения механизъм, формирането на онези психични функции, които осигуряват нормалното функциониране на операциите на процеса на писане.

Можем да разграничим следните задачи, в хода на които се осъществява формирането на онези психични функции, които осигуряват нормалното функциониране на процеса на писане.

Задачи на корекционната и логопедична работа за преодоляване на дисграфията въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез:

Разработване на анализ и синтез на структурата на текста.
Развитие на анализ и синтез на структурата на изречението.
Развитие на силабичен анализ и синтез.
Развитие на фонематичен анализ и синтез.

1. Езиково развитиеанализ и синтез на ниво текст.

Въз основа на анализа на методическата литература (Р. И. Лалаева, Л. В. Венедиктова, И. Н. Садовникова) се предлагат следните задачи за нормализиране на анализа на текста:

познаване на текста - определяне на основните характеристики на текста;
разграничаване на отделни изречения и текст;
определяне на последователността на изреченията в текста.

Определете границите на изречението в текста (цел: да се изясни идеята за изречението като езикова единица).

Работа с деформиран текст.

Развитие на езиков анализ и синтез на ниво фраза

Мисии:

Измислете изречение въз основа на сюжетната картина и определете броя на думите в него.
Измислете изречение с определен брой думи.
Увеличете броя на думите в изречението.
Начертайте графична диаграма на това предложение и изгответе предложение за него.
Определете мястото на думите в изречението (коя е посочената дума).
Изберете изречение от текст с определен брой думи.
Увеличете числото, съответстващо на броя на думите на представеното изречение.
Съставете изречение от думите в разстройство.

3. Развитие на сричковия анализ и синтез.

Работата по развитието на сричковия анализ и синтез трябва да започне с използването на спомагателни техники, след това се извършва в равнината на силната реч и накрая, въз основа на слуховите представи, във вътрешната равнина.

При формирането на сричков анализ въз основа на спомагателни средства се предлага например да пляскате или почуквате думата по срички и да назовете техния брой.

В процеса на разработване на сричков анализ в термините на речта се набляга на способността за разграничаване на гласни звуци в дума,научете основното правило за разделяне на сричките: в една дума има толкова срички, колкото и гласни. Разчитането на гласни в сричковото разделяне прави възможно премахването и предотвратяването на такива грешки при четене и писане като пропускане на гласни и добавяне на гласни.

За консолидиране на сричковия анализ и синтез се предлагат следнитезадачи:

1. Повторете думата по сричка. Пребройте броя на сричките.

2. Определете броя на сричките в посочените думи. Повишете съответното число.

3. Подредете картинките в два реда в зависимост от броя на сричките в името им. Предлагат се картинки, в името на които има две или три срички(„слива“, „домат“, „куче“).

4. Изберете първата сричка от имената на картинките, запишете я. Комбинирайте срички в дума, изречение, прочетете получената дума или изречение. (Например:„кошер“, „къща“, „кола“, „пуна“, „жаба“).След подчертаване на първите срички се получава изречение:В къщата има локва.

5. Определете липсващата сричка в дума с помощта на картина:

buz, ut, under, ka __, ka тире.

6. Съставете дума от срички, дадени в безпорядък:(nok, chick, le, toch, las, ka).

7. Изберете от изречението думи, състоящи се от определен брой срички.

4. Развитие на фонематичен анализ и синтез.

1. Измислете думи с три, четири, пет звука.

2. Изберете картинки с четири или пет звука в имената си.

3. Повишете числото, съответстващо на броя на звуците в името на картината (картината не се нарича).

4. Подредете картинките в два реда в зависимост от броя на звуковете в думата.

Принципът на усложняване се реализира чрез усложняване на формите на фонематичния анализ и речевия материал. В процеса на формиране на звуков анализ е необходимовземете предвид фонетичната сложност на думата. В същото време писмените работи се използват широко.

„Примерни видове работа за консолидиране на фонемния анализ на думите:

1. Поставете пропуснатите букви в думитехей.ка, ди. ядка. ах, лу. а.

2. Изберете думи, в които даденият звук ще бъде на първо, второ, трето място(кожух, уши, котка).

3. Съставете думи с различни звуково-сричкови структури от буквите на разделената азбука, напримерсом, нос, рамка, кожено палто, котка, банка, масаи др.

4. Изберете от изречението думи с определен брой звукове, назовете ги устно и ги запишете.

5. Добавете различен брой звуци към една и съща сричка, за да направите дума:

pa - (пара) pa - - (парк) pa - - - (ферибот) pa ---- (платна)

6. Изберете дума с определен брой звуци.

7. Изберете думи за всеки звук. Думата е написана на дъската. За всяка буква изберете думи, които започват със съответния звук. Думите се пишат в определена последователност: първо думи от три букви, след това от четири, пет, шест букви:

дръжкауста Уля час котка Аня роза ъгъл купа каша щъркел ръкав улична покривка кора астра

8. Преобразувайте думи:

а) добавяне на звук:уста - къртица, козина - смях, оси - коси, ливада - рало,

б) промяна на един звук от дума (верига от думи):сом - сок - сук - супа - сухо - постеля,

в) пренареждане на звуци:трион - липа, пръчка - лапа, кукла - юмрук.

9. Какви думи могат да бъдат образувани от буквите на една дума, например:багажник (маса, вол), коприва (парк, върба, шаран, пара, рак, Ира)!

10. От написаното образувайте верига от думи по такъв начин, че всяка следваща дума да започва с последния звук на предишната дума:начало -макова котка.

11. Игра с кубче. Децата хвърлят зар и измислят дума, състояща се от определен брой звуци в съответствие с броя на точките в горната част на зара.

12. Направете графична схема на предложението

__________ изречение_______ ______думи __ __ __ __ срички звуци

13. Назовете дума, в която звуковете са подредени в обратен ред:нос - сън, котка - ток, куб - бук.

14. Изберете картинки с определен брой звуци в заглавието.

15. Намерете общ звук в думите:луна - маса, кино - игла, прозорци - къща

16. Оформяне на снимки под графични схеми.

17. Измислете думи за графичната схема.

18. Изберете думи от изречението, които отговарят на дадената графична схема.

19. Назовете дървета, цветя, ястия и др., Думата - името на която съответства на тази графична схема.

В началните етапи на работа по развитието на фонематичния анализ се дава подкрепа на произношението. Не се препоръчва обаче да се спирате дълго време на този метод на изпълнение. Крайната цел на логопедичната работа е формирането на действията на фонематичния анализ в умствения план, според идеята.

Списък с препратки

Воронова А.П. Нарушения на писането при деца. - Санкт Петербург, 1994.
Гурянов Е.В. Психология на обучението за писане. - М., 1959.
Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. Корекция и профилактика на дисграфия при деца. - М.: Просвещение, 1972.
Илина М.Н., Парамонова Л.Г., Головнева Н.А. 365 тестови задачи и упражнения за подготовка за училище. - Санкт Петербург, 2000.
Колповская И.К., Спирова Л.Ф. Характеристики на нарушенията на писането и четенето // Основи на теорията и практиката на логопедията. - М., 1968.
КорневА.Н. Нарушения на четенето и писането при деца. - Санкт Петербург, 1997.
Лалаева Р.И. Логопедична работа в поправителните класове. - М., 2001.
Лалаева Р.И., Речеви нарушения при деца с умствена изостаналост. - Санкт Петербург, 1992.
Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В., Зорина С.В. Речевите нарушения и тяхната корекция при деца с умствена изостаналост. - М., 2004
Лалаева Р.И., Венедиктова Л.В. Диагностика и коригиране на нарушенията на четенето и писането при по-малки ученици. - Санкт Петербург, 2001, 2004.
Левина Р.Е. Дефицит на четене и писане при деца. - М., 1941.
Левина Р.Е. Нарушения на писането при деца с недоразвитие на речта М., 1961
Логинова Е.А. Нарушения при писане. Характеристики на тяхното проявление и корекция при по-млади ученици с умствена изостаналост. - Санкт Петербург, 2004.
Мазанова Е.В. Корекция на дисграфия въз основа на нарушения на езиковия анализ и синтез. Резюме на часовете за логопеди. - М., 2006.
Орфинская В.К. Форми на дисграфия, отразяващи недостатъчното развитие на фонемната система // Herzen Readings. Дефектология. - Л., 1970.
Садовникова И.Н. Нарушения на писмената реч и тяхното преодоляване при по-малките ученици. - М., 1997.