Психология на личността на тийнейджъра
Федерална агенция за образование на Руската федерация
Новосибирски държавен педагогически университет
Факултет по чужди езици
ТЕСТОВА ЛАБОРАТОРИЯ
Юношеска психология
Ученик 211 гр. ДенежкинаКсения
канд. психол. Науки
грешка! Записите в индекса не са намерени. ВЪВЕДЕНИЕ
Цел на изследването:Да се изследват психологическите характеристики на децата в юношеска възраст
Цели на изследването:
1. Изпълнете методи за определяне на нивото на самочувствие на тийнейджър.
2. Анализирайте получените данни
3. Обобщете данните от анализа и формулирайте общо заключение за нивото на самочувствие на субекта.
Методи на изследване: личностни тестове-въпросници
Данни за субекта
- Денежкина Полина Игоревна
- ученик от 6 "А" клас
- Избрах Полина, тъй като тя ми е роднина, което означава, че няма да има проблеми с установяването на контакт и това ще ми помогне да направя по-пълен психологически портрет. Аз също го виждам доста често, което ще улесни провеждането на тестове.
ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ
Обща характеристика на юношеството
Юношеството обикновено се характеризира като повратна, преходна, критична, но по-често като възраст на пубертета. Има 2 периода на юношеството: 11-12 години - младо юношество, 14-15 години - по-старо юношество. Бих искал да обърна внимание на по-младата юношеска възраст.
Характеризирайки този период, е необходимо да се разчита на ключовите концепции за характеристиките на всяка възраст.
Социалната ситуация на развитие в юношествотовъзраст може да се представи като "дете-обществен възрастен", т.е. еманципация на детето (т.е. отделяне) от възрастния.
Самосъзнанието на детето формира егоцентричност (собствено "аз").
Водеща дейност е интимно-личностното общуване.
Централната неоплазма е усещане за зряла възраст.
Има промени във всички сфери на личността. Във връзка с работата, която извърших, бих искал да се спра на емоционалната сфера. Характеризира се с юношески емоционален комплекс: повишена възбудимост на тийнейджър, емоционална нестабилност, промени в настроението и повишено чувство на тревожност и променливост и неадекватност на самочувствието.
В моята работа се интересувам от две основни понятия: нивото на самочувствие на тийнейджър и нивото на тревожност.
Безпокойство
Нестабилността на емоционалната сфера се характеризира с високо ниво на тревожност.
Повечето от очевидните нарушения, които възпрепятстват нормалното протичане на обучението и възпитанието, са свързани основно с емоционалната нестабилност на детето, тоест в крайна сметка с тревожността. Без да знаем причините за тревожността, механизмите на нейното развитие, трансформация, трансформация в други състояния, често е просто невъзможно да разберем какво се случва с детето, какви са истинските мотиви на неговите действия и най-важното - как да му помогнем.
Структурата на тревожността включва понятията: „безпокойство“, „страх“, „безпокойство“ [7, с. 203-206]. Помислете за същността на всеки.
Страх- афективно (емоционално изострено) отражение в съзнанието на човек на конкретна заплаха за неговия живот и благополучие.
Аларма- Емоционално засилено чувство за надвиснала опасност. Тревожността, за разлика от страха, не винаги е негативно възприемано чувство, тъй като е възможно и приформата на радостно вълнение, вълнуващо очакване.
Обединяващото начало на страха и безпокойството ечувство на безпокойство
Проявява се в наличието на ненужни движения или, обратно, неподвижност. Човекът е изгубен, говори с треперещ глас или напълно мълчи.
Заедно с определението, изследователите идентифицират различни видове и нива на тревожност.
Ч. Спилбъргър идентифицира два вида тревожност:лична и ситуационна(реактивна).
Личното безпокойствопредполага широк набор от обективно безопасни обстоятелства като съдържащи заплаха (тревожността като личностна черта).
Ситуационната тревожностобикновено възниква като краткотрайна реакция на някаква специфична ситуация, която обективно застрашава човека.
А.М. Енориаши [22, с. 78] идентифицира видовете тревожност въз основа на ситуации, свързани с:
- с учебния процес - учебна тревожност;
- с представа за себе си - тревожност за самочувствие;
- с комуникация - междуличностна тревожност.
В моето проучване взех под внимание нивото на училищна (обучителна) тревожност.
В допълнение към разновидностите на тревожността се разглежда и нейната структура на нива.
И.В. Имедадзе [15, с. 193] идентифицира две нива на тревожност: ниска и висока. Ниското ниво е необходимо за нормална адаптация към околната среда, а високото причинява дискомфорт на човек в обществото около него.
като устойчиво личностно възпитание, основано на водещата в този период потребност от удовлетворяващо, устойчиво отношение към себе си. Вътрешният конфликт, отразяващ противоречията в "Аз-концепцията", отношението към себе си, продължава да играе централна роля в появата и проявата на тревожност в бъдеще, като на всеки етап тези аспекти на "Аз",които са най-значими през този период.
Формирането на емоционално-волевата сфера, с която е тясно свързано формирането на личността, е сложен и продължителен процес, който характеризира умственото развитие. Протича под прякото влияние на други, предимно възрастни, които отглеждат дете.
Проблемът за връзката между характеристиките на пола и тревожността, проявяваща се при подрастващите, е отразен в научните трудове на такива местни и чуждестранни учени като К. Гуарда (теория за диференциацията на емоциите); психоаналитичните теории (3. Фройд, К. Хорни); теория на C.D. Спилбъргър; концепции на домашни психолози (Захаров, И.В., Дубровина, В.Р. Кисловская, Л.И. Божовия, К.С. Лебединская, В.В. Суворова, А.М. Прихожан, Н.Д. Левитов, Давидов), които разглеждат тревожността от гледна точка на нейните функции, подчертавайки тревожността от два вида: реактивна и лична, която между другото съвпада с теорията на Ch.D. Спилбъргър, който прави разлика между състояние на тревожност и тревожност като личностна черта. Във функционалния подход тревожността се разглежда като субективен фактор, който организира дейността на индивида като цяло. Също така теорията на К. Изард, че тревожността е сложен плексус от фундаментални емоции и др.
Протокол за изследване #1
Тест за училищна тревожност на Филипс
Целта на техниката:да се проучи нивото и естеството на свързаната с училище тревожност при дете в тийнейджърска възраст.
Дата, час и място на прегледа:
Експериментален материал:Лист с въпроси, химикал.
Инструкции за теста:
„На този лист въпросите са за това как се чувствате в училище. Опитайте се да им отговорите правдиво и искрено, няма правилни или грешни отговори, добри или лоши. По-горене мисли за въпроси дълго време. Когато отговаряте на въпрос, напишете "да", ако сте съгласни с него, и "Не", ако не сте съгласни.
1. Броят на тестовите несъответствия беше преброен.
34/58=59% Това означава, че детето има повишена тревожност (58% > 50%)
2. Броят на несъответствията за различни фактори беше преброен.
- Обща тревожност в училище. 16/22=73%
Това говори за повишена, близка до висока обща тревожност на детето в училище.
- Фрустрация от необходимостта да се постигне успех. 5/13 = 38%
Детето не се стреми силно да заеме водеща позиция и не е обсебено от успеха.
- Страх от себеизразяване. 4/6 = 66%
Това показва повишен страх от себеизразяване.
- Страх от ситуация на проверка на знанията. 5/6 = 83%
Това показва много високо ниво на страх от ситуации на проверка на знанията.
- Страх от неизпълнение на очакванията на другите. 2/5= 40%
Това показва ниско ниво на страх от неизпълнение на очакванията на другите.
- Ниска физиологична устойчивост на стрес 3/5 = 60%
Това показва намалена физиологична устойчивост на стрес.
- Проблеми и страхове в отношенията с учителите. 3/8 =43%
Това говори за малки проблеми и страхове по отношение на учителите.
Протокол от изследването #2
Методика "Самооценка в юношеска възраст"
Целта на техниката:да се определи нивото на самочувствие на субекта.
Дата, час и място на прегледа:
Експериментален материал:Лист с въпроси, химикал.
Инструкции за теста:Пред вас са поредица от съждения, за всяко от които са дадени 5 възможни отговора. Трябва да изберете един от тях.
Според теста субектът получи резултатдоста висок резултат - 83. Според скалата на самочувствието този показател показва ниско ниво на самочувствие.