Как да научите поезия ипроза наизуст без тъпчене Техника за ефективно и трайно запаметяване
Техника за ефективно и трайно запаметяване на поезия и проза
Тази страница има приложение:
Как протича процесът на говорене? И е много просто - отварям уста и оттам излитат думи. Не изграждам реч, докато вървя. Възпроизвеждам фрази от паметта си, само леко ги редактирам, приспособявайки ги към конкретна ситуация. И ако паметта ми не съдържа подходяща фраза, тогава съм на загуба и не намирам какво да кажа. Човек обаче е находчиво същество, обикновено се опитва с всички сили да избягва ситуации, за които няма правилните думи в наличност. Много от тези, които си мислят, че владеят перфектно българския език, всъщност просто водят много ограничен начин на живот, за който е напълно достатъчно и много лошо владеене на езика.
За да бъде подходяща фраза в паметта, тя трябва да бъде поставена там предварително, тоест казано по-просто, научена. Известно е как малките деца учат език. Всяко дете трябва да има любима приказка, която кара родителите си да му разказват много, много пъти, докато то самото я научи наизуст. След това интересът към тази приказка внезапно изчезва рязко и друга придобива статуса на „любима“. Същото е с поезията, книгите, филмите.
Езикът като цяло е всичко, което се казва, пише, пее на него. Сред казаното, написаното и изпятото има особено сполучливи неща, които има смисъл да се знаят наизуст.
За съжаление тази идея не беше чужда на училищните методисти и те се опитаха да я извратят и дискредитират възможно най-скоро. Картината изглежда така. Учителят иска да научи, да кажем, до петък стихотворение от десет реда. В четвъртъквечерта детето, както обикновено, сяда за домашното за утре. Разбира се, никой не му обясни техниката на запомняне наизуст. (Не говоря за това, че на никого не му е хрумвало да попита харесва ли му това стихотворение или не). Колкото и да се опитва, не може да запомни десет реда за една вечер, за да ги разкаже по-късно на дъската без колебание. На следващия ден той получава законната си "четворка" и на този инцидент, както се казва, приключи. Стихотворението може да бъде забравено с чиста съвест.
Въпросът е: има ли разлика между това как едно четиригодишно дете учи наизуст любимите си приказки и как едно осемгодишно учениче учи наизуст стиховете, предписани от училищната програма? Колкото естествено и продуктивно, колкото първото, второто е също толкова болезнено и безсмислено.
Ако искаме да учим поезия лесно, в изобилие и за цял живот, тогава трябва решително да се откажем от вредните училищни навици! Основният принцип е да не бързате. Дори кратко стихотворение от десет реда не може да се научи добре за една вечер. Но ако просто го чета на глас веднъж на ден в продължение на седмица или две, тогава ще се запомни сякаш от само себе си. В този случай резултатът практически не зависи от дължината на стихотворението. Може и цяла поема. Затова е по-добре да научите голямо количество текст наведнъж, но не ред по ред, а целия. За първокласник това може да бъде например "Fly-Tsokotuha", а за възрастен - глава от "Евгений Онегин".
Като цяло, по-долу е представена примерна техника за запаметяване. С негова помощ можете да учите с еднакъв успех както поезия, така и проза. Акцентът не е върху скоростта на постигане на резултати, а върху смислеността на действията. Представям тази техника по любимия си начин – отначалолице - ако приемем, че всеки може лесно да го адаптира към целите си.
Първи етап: създаване на благоприятна среда
Освен това, тъй като все още уча български, мога да използвам избраното стихотворение като учебен материал. Ако развия красив почерк, тогава това е идеалният текст за пренаписване. Ако премина през граматиката, тогава върху този текст мога да се упражнявам да намирам субекти и предикати, или падежи на съществителни имена и т.н. И накрая, ако владея компютърното писане, значи сам Бог ми е наредил да напиша стихотворение на компютър.
Втори етап: разработване на текста (упражнение "ехо")
Две седмици по-късно, след като стихотворението е усвоено в пасивен режим, е време за преход към активни действия. Следната техника (да я наречем "ехо") заимствах от технологията за обучение по двойки (тази технология предполага, че имам партньор, който играе ролята на моя треньор и мой ученик). Партньорът ми чете един или няколко реда от стихотворението, а моята задача е да ги повторя дума по дума след него, без да надничам в текста. В същото време партньорът трябва да може да се нагоди към сегашното ми „ниво“ и да ми диктува точно такова парче, така че задачата ми да не е нито много проста, нито много трудна. Ако въпреки това не успях да повторя точно цялото парче след партньора, тогава той ми го диктува отново. И двамата се опитваме да рецитираме текста възможно най-експресивно – колкото повече гримаси, „преиграване“ и мимика, толкова по-добре. Използвайки тази техника, ние обработваме цялото стихотворение част по част от началото до края.
Трети етап: рецитация с подкани
На този етап може да имам нужда и от помощта на партньор. Излизам в средата на стаята, заемам театрална поза и започвам шумнорецитирайте стихотворението по памет. Щом имам засечка, партньорът ме подсказва за забравената дума и в същото време я маркира в текста с маркер. След като прочетох стихотворението до края, отново „минаваме“ през трудни места. Партньорът ми диктува реда, предшестващ този, в който имах засечка, и аз трябва да продължа.
Въпреки това, можете лесно да се справите без партньор. Подготвям си лист за измама, в който са написани първите думи от всеки ред на стихотворението. Сега, като ги гледам, започвам да възпроизвеждам пълния текст на глас. Ако някой ред не е запазен в паметта ми, тогава правя съответна бележка в мамящия лист и оставяйки реда неизречен, „премествам“ по-нататък. След това обработвам отделно липсващите редове - например, използвайки упражнението „ехо“ (можете да използвате и някои мнемонични трикове). Към тази страница е приложено устройство за бързо производство на такъв измамен лист.
Сега е време да си спомня защо правя всичко това. Правя това, за да обогатя паметта си с празни фрази за различни поводи. В същото време не е толкова важно дали научих 100% от всички редове на стихотворението или само 90%. И няма особено значение дали помня реда, в който следват. Следователно, ако мога да възпроизведа стихотворение от измамен лист с умерено колебание, това означава, че вече съм постигнал целта си (въпреки че в училище нямаше да ми дадат „А“ за това). Това не е така, когато „по-малко е по-добре“. Известно е, че във всеки случай по-голямата част от времето се изразходва именно за усъвършенстване и „полиране“. Следователно е по-рационално да научите друго стихотворение с 90%, отколкото да доведете това до ниво 100%. Важното тук е, че стихотворението е толкова дълго, че в пъти надвишава капацитета на краткотрайната ми памет.
Има обаче, разбира се, особен чар в това да правиш нещата на 100%. Тук може да ми бъде полезен друг измамен лист - в който се изписват само първите букви от всеки ред. Техниката за работа с този измамен лист остава същата.
Тук трябва да отбележа още две основни разлики от училищната система. (1) В училище ни учат, че грешките са много лоши. Грешките се карат и оценките се понижават. (2) В същото време учебните задачи, които учениците получават, не зависят по никакъв начин от предишните им оценки. Отличните ученици практикуват това, което вече знаят добре, а губещите се мъчат върху упражнения, които не могат да направят. Първият е обречен на скука, вторият - на комплекс за малоценност.
Всъщност грешките в ученето са неизбежни и играят много важна положителна роля. Грешките ми служат като ръководство за мен: казват ми какво трябва да практикувам след това. В този случай, благодарение на бележките, които правя в измамника, имам възможност да се съсредоточа върху точно тези редове, които все още не са запомнени в момента. Уча само това, което не знам, и затова обучението ми е изключително смислено и ефективно. Да ме карате за грешки и да ми давате каквито и да е оценки за тях би било пълен абсурд.
Четвърти етап: повторение
Въпреки че учителите обичат да казват, че „повторението е майката на ученето“, в действителност училищният процес протича под мотото „предай се и забрави“. Повторението не отнема много време, но ако се пренебрегне, тогава всички предишни усилия могат да бъдат анулирани.
Има два вида повторение - пасивно и активно. Пасивното повторение означава, че стихотворението остава в средата и аз продължавам да го слушам от време на време - дори и само наполовина и между отделните моменти. Активно повторение -това е произношението на стихотворението по памет (на глас или на себе си). Всякакви видове загуба на време са идеални за това, като например: чакане на опашка, пътуване в транспорт, седене в урок в училище. В този случай не е необходимо да имате измамник, но имате нужда от тетрадка и химикал, за да правите бележки за забравени места. Когато се прибера, ще трябва да освежа тези места в паметта си с пълния текст на стихотворението.
Повторенията трябва да се правят независимо дали съм вдигнал летвата до деветдесет процента или до сто процента. Просто във втория случай трябва да се наблегне особено на активното повторение. И, разбира се, трябва да използвате заучените фрази с мощ и основно в ежедневието.
В допълнение към поезията има смисъл да се учи и проза (особено пиеси). Това се прави по абсолютно същия начин, само че текстът първо трябва да бъде разделен на кратки редове, като поезия. Примери можете да намерите на страниците с материали на чужди езици:
К. Чуковски. Хлебарка.
И да наизустява, да учи стихотворения, пиеси, поеми с каква цел? Може би за: „и да развълнува усмивките на дамите с огъня на неочаквани епиграми.“? Или има по-прозаични нужди от запаметяване. Според мен е много по-важно да се разбере, например, защо един човек отнема труда си от друг (същността на капитализма), или е много по-важно да се знае защо по-голямата част от човечеството страда от всякакви болести, защо един човек командва милиони, защо строят къщи "близо" един до друг, защо е необходимо да се харчат пари за програмата "Далекоизточен тигър", защо човечеството не може да си осигури храна? И има много такива "необходими" проблеми. И просто е вредно да се изучава "опиум за народа" или да се наизустява теорията и практиката на женския бокс и не виждам полза да познавам биографията на Немиров-Данченко.