Речта на учителя като фактор за развитието на речта на децата в предучилищна възраст
Българският е един от най-богатите езици в света. Нищо чудно, че казват за него "велик, могъщ"! От енциклопедични източници е известно, че активният речник на У. Шекспир има 16 хиляди думи, A.S. Пушкин - 21 хиляди, Н.В. Гогол - 10 хил. Активният речник на нашия съвременник включва средно 7-13 хил. думи. Ellochki - "Канибали" - 30 думи (Хо-хо! Момче! Блясък! Мрак! Ужас!). Днес, в началото на 21 век, въпросът за културата на речта стои остро. И това не е случайно. Българският език претърпя много не най-добри промени през последните две десетилетия. Актуалният проблем в наши дни ениското ниво на обща култура на речта, бедният речник, невъзможността за изразяване на мисли.
В момента е известна поговорката "Думата е визитната картичка на човека". Успехът му не само в ежедневната комуникация, но и в професионалните дейности зависи от това колко компетентно се изразява човек. Това твърдение е особено уместно във връзка с речта на учител, работещ с деца в предучилищна възраст.
Както показва анализът на лингвистичната, психологическата, педагогическата и методическата литература, теоретичните и практическите изследвания са посветени главно на професионалното развитие и развитието на речевите умения на учителя, а не на възпитателя.
Работейки в продължение на много години директно с речта на децата в предучилищна възраст, наблюдавайки процеса на комуникация между възпитатели и деца, родителите идентифицираха проблем: необходимостта от подобряване на качеството на речево развитие на децата чрез повишаване на нивото на речта на учителите.
И така, ние решихме проблема с обогатяването на опита на преподавателите и активирането на техните комуникативни и речеви умения на практика, като организирахме методическа работа в MOU.
Целта на работата: да се постигне висока култура на речта на учителите чрез способността за правилно, точно иизразително предават мислите си със средствата на езика.
Задачи:
В проучванията на E.I. Тихеева, Ф.А. Сохин и други основатели на методологията за развитие на речта на децата в предучилищна възраст, се отбелязва, че децата се учат да говорят чрез слуха и способността да имитират. Децата в предучилищна възраст казват това, което чуват, тъй като вътрешните механизми на речта се формират в детето само под влияние на систематично организираната реч на възрастните.
Предучилищната възраст е чувствителен период от развитието на речта на детето, поради което една от водещите дейности на учителя в детската градина е формирането на устна реч и умения за речева комуникация, основани на познаването на родния литературен език.
Един от основните механизми за овладяване на родния език от децата е подражанието. ММ. Алексеева отбелязва, че имитирайки възрастните, детето възприема „не само всички тънкости на произношението, използването на думи, изграждането на фрази, но и тези несъвършенства и грешки, които се срещат в тяхната реч“. Ето защо бяха поставени високи изисквания към речта на учителите на нашата предучилищна образователна институция и проблемът за подобряване на културата на речта на възпитателя беше разгледан в контекста на подобряване на качеството на предучилищното образование.
За изпълнение на поставените задачи бяха очертани етапите на работа на методическата служба на предучилищната образователна институция.
Изследователи като A.I. Максаков, Е.И. Тихеева, Е.А. Флерин, обърна специално внимание на създаванеторазвиваща речева среда в детската градина като фактор за развитието на речта на децата. Въз основа на това на подготвителния етап на работа на учителите в предучилищната образователна институция беше препоръчано да обмислят и създадат среда в детската градина и групата, в която „речта на децата да се развива правилно и безпрепятствено“. За решаване на проблема с подобряването на културата на речта по време на педагогическата консултация бяха идентифицирани компонентите на професионалната реч на учителя и изискванията към нея.
Компоненти на професионалната реч на учителя
Изисквания към речта на учителя
Коректност - съответствие на речта с езиковите норми. В общуването с децата възпитателят използва основните норми на българския език: орфоепични норми (правила за книжовно произношение), както и норми за образуване и изменение на думите.
Точността е съответствието между семантичното съдържание на речта и информацията, която е в основата му. Педагогът трябва да обърне специално внимание на семантичната (семантичната) страна на речта, т.к. това допринася за формирането у децата на умения за точност на използване на думи.
Логика - израз в семантичните връзки на компонентите на речта и връзката между частите и компонентите на мисълта. Учителят при общуването с деца взема предвид, че в предучилищна възраст се полагат идеи за структурните компоненти на съгласувано изявление, формират се умения за използване на различни методи за интратекстова комуникация.
Чистотата е липсата в речта на елементи, чужди на литературния език. Като се има предвид водещият механизъм за развитие на речта на децата в предучилищна възраст (имитация),възпитателят се грижи за чистотата на собствената си реч: използването на паразитни думи, диалектни и жаргонни думи е недопустимо.
Експресивността е характеристика на речта, която привлича вниманието и създава атмосфера на емоционална съпричастност. Изразителността на речта на учителя е мощно средство за въздействие върху детето. Педагогът, който притежава различни средства за изразителност на речта (интонация, скорост на речта, сила, височина на гласа и др.), Допринася не само за формирането на произвола на изразителността на речта на детето, но и за по-пълното разбиране на съдържанието на речта на възрастния, формирането на способността да изразява отношението си към предмета на разговора.
Богатството е способността да се използват всички езикови единици, за да се изрази оптимално информацията. Богатият речник на възпитателя допринася за разширяването на речника на детето, спомага за формирането на уменията му за точност на използването на думи, изразителност и фигуративност на речта, тъй като основите на речника на детето се формират в предучилищна възраст.
Уместност - използването на единици в речта, които съответстват на ситуацията и условията на комуникация. Уместността на речта на възпитателя предполага преди всичко притежаването на чувство за стил. Отчитайки спецификата на предучилищната възраст, учителят насочва към формиране на култура на речево поведение у децата (комуникативни умения, способност за използване на различни формули на речевия етикет, фокусиране върху ситуацията на общуване, събеседник и др.).
Горните изисквания включват правилното използване от учителя на невербални средства за комуникация, способността му не само да говори с детето, но и да го чува.
Този етап се състоеше от две стъпки.
Етап 1 - анализ на речта на учителя в педагогическия процес. Той беше оценен в три посоки и записан в разработените карти:
съдържателност (за това какво и колко говори, какво казва на децата);
безупречна коректност на формата (както той казва);
възраст и педагогическа ориентация (знае ли как да говори с деца в предучилищна възраст, уверено и разбираемо да представя информация за педагогиката на възрастни - родители, колеги).
Анализът включваше следните точки: какви полезни, нови, необходими неща е казал учителят на децата, какво е пропуснал или изкривил; какви знания, информация дава възпитателят на децата; как тълкува действията и действията на децата около хората; каква е посоката на неговите оценки, преценки (морални, интелектуални, естетически).
ФОРМИ ЗА ОЦЕНКА НА РЕЧТА НА УЧИТЕЛИТЕ
Беше извършена задълбочена оценка на формите на речта на учителя, която взе предвид следното:
Речник - богатство и точност. Честотата на използване на думи, които бавно се усвояват от децата, точността на обозначаване на нюанси на цвят, материал, форма, размер на предмети и др. Използването на художествена дума, фразеологични обрати.
Звуковата страна на речта е чисто звуково произношение, ясна дикция, ортоепична коректност. Речта на възпитателя трябва да бъде ярка, изразителна: необходими са богати изражения на лицето, приятелски, приятелски тон по отношение на всички наоколо.
Съгласувана реч - способността да се води диалог, да се разказва, да се слушат историите и отговорите на другите. Речта на възпитателя трябва да бъде лаконична, но много разбираема и логична.
Умения за публична реч - способността да се говори и да бъде свободен в детска аудитория, както и да се говори с послание пред другари, да се организира колективен разговор с родителите на учениците и др. Цялото поведение на педагога в процеса на вербална комуникация (поза, жест, отношение към събеседниците) трябва да бъде модел за другите.
Възрасториентация - наличие на съдържание, използване на подходяща за възрастта лексика и синтаксис за деца. Това е особено важно при работа с деца от ранна и по-млада предучилищна възраст. В този случай учителят се характеризира с леко забавяне на темпото, особено подчертана артикулация и дикция, емоционалност на речта.
По методиката на Е. Стоун е направен анализ на взаимодействието на учителя с децата в класната стая. Целта на която е да се анализират речеви изказвания от гледна точка на създаване на условия в класната стая за проява на инициатива, активност на децата, техните когнитивни способности, творчески изявления, саморегулация. Приложение 1.
Продължаващото проучване на взаимодействието на възпитателя с децата в класната стая постави за цел: по-пълно да анализира изказванията на речта на учителя от гледна точка на създаването на условия в класната стая за проява на инициатива, активност на децата, техните когнитивни способности, креативност, саморегулация.
Извършен е количествен и качествен анализ, като се вземат предвид целите на наблюдението.
Вторият метод Цел: да се определи съотношението на разговора между учителя и децата, тоест да се определи нивото на речева активност на децата в класната стая.
Показателни за проявата на когнитивно-речевата дейност на децата са изявленията по собствена инициатива. Държа да отбележа, че при 35,7% от педагозите децата не проявяват често желание да задават въпроси сами; доведе до нова тема на разговор, надхвърляща дадената ситуация; проявиха креативност. Това означава, че учителят не е създал условия за детска инициатива, проява на любопитство, интерес и активност на децата в класната стая. Този метод на анализ даде възможност да се оцени високо умението на 28,6% от учителите да създават условия за развитие на познавателната дейност на децата иинициативност в учебния процес.
Третият начин Цел: да се оцени дейността на възпитателите по отношение на създаването на мотивационна основа за образователната дейност на децата.
Етап 2от аналитичния етап, поставя целта: да помогне на преподавателите да анализират речта си, да поставят индивидуални задачи за подобряването й, както и да изпълняват тези задачи.
Предвидено е изготвянето и прилагането на план за действие с помощта на различни форми на методическа работа.