Спецификата на обучението в градските и селските училища - Изучаване нивото на компютърна грамотност в
Концепцията за модернизиране на българското образование поставя важна задача: да подготви подрастващото поколение за живот в едно бързо променящо се информационно общество, в свят, в който процесът на поява на нови знания е силно ускорен, има постоянна нужда от нови професии, от непрекъснато професионално развитие. И ключова роля в решаването на тези проблеми играе притежаването на информационни и комуникационни технологии от съвременния човек.
В момента има ключови параметри за информатизация на образованието, например броят на компютрите на ученик, броят на училищата, оборудвани с компютри, интернет, делът на електронните учебни помагала в общия набор от учебни помагала, броят часове работа на компютъра и в Интернет за ученик, учител и др. Всъщност всички параметри не могат да се използват едновременно в условията на селско общообразователно училище в сравнение с градско училище, което има своите специфики.
Използването на съвременни информационни технологии в обучението създава благоприятни условия за формиране на личността на учениците и отговаря на потребностите на съвременното общество. Въпреки факта, че компютърът твърдо навлезе в живота и бъдещето му принадлежи, не е настъпила значителна промяна към по-добро при решаването на проблема с компютъризацията и информатизацията на селските училища. И това се дължи на редица обективни и субективни причини.
Нека разгледаме каква е спецификата на обучението в селските и градските училища. Образователната работа със селските ученици се извършва в специфична, различна от градската среда, поради особеностите на манталитета, производствените дейности и живота на населението, както и задачите за обучение на съзнателни селскостопански работници.
И. Чечел [16] смята, чеза разлика от градските връстници, селският ученик няма възможност да учи в различни училища с напреднало ниво на образование, да получава съвети от преподаватели и да учи в подготвителни курсове в университети.
Несъмнено е необходимо да се стремим да гарантираме, че нивото на ориентация към продължаващо образование, степента на развитие на познавателния интерес, обемът на функционалните умения и информационната компетентност на учениците в селските училища не са по-ниски от тези на градските ученици.
Разсъждавайки върху състоянието и перспективите на вариативното образование в провинцията, изследователите (Н. Е. Астафиева, Т. А. Антюфеева, Н. К. Солопова [20]), разглеждайки обективните фактори, влияещи върху образователния процес в селските училища, посочват следното:
- селското училище като цяло днес не е пряко фокусирано върху нуждите на своите конкретни потребители (ученици, общество като цяло), не дава на учениците реални възможности за избор на обем и качество на образованието, неговия профил в съответствие със способностите, наклонностите и плановете;
- Възможностите на селските училища и организиране на предпрофесионална подготовка на учениците са ограничени.
Характеристиките на образователния процес в градските училища значително влияят върху формирането на информационна и функционална грамотност на учениците. По този начин голям брой ученици в класовете на градските училища като правило има положителен ефект върху развитието на културата на речта и комуникативните умения на учениците. С увеличаването на броя на постоянно взаимодействащите ученици, тяхната разговорна реч значително се обогатява, хоризонтите им се разширяват, обхватът на ежедневните интереси се разширява, бързо се натрупва житейски опит. Това се проявява най-вече в способността за ясно и ясно изразяване на мислите, в подобряването на запаметяването на съдържанието на учебния материал.
По този начин характеристиките на образователния процес в градските и селските училища значително влияят върху формирането на информационна и функционална грамотност на учениците. Необходимо е да се стремим да гарантираме, че нивото на ориентация към продължаващо образование, степента на развитие на познавателния интерес, обемът на функционалните умения и компютърната грамотност на учениците в селските училища не са по-ниски от тези на градските ученици.
Въз основа на теоретичен анализ на психолого-педагогическата литература бяха получени следните изводи:
1. Компютърната грамотност се определя като способност за работа на компютър, чието развитие включва:
- овладяване на практически умения за работа с компютър;
- познаване на основите на програмирането;
- разбиране на принципите на работа и устройствата на компютъра и неговите основни елементи;
- приложение и определяне на ролята на компютрите в производството и други области на човешката дейност.
2. Формирането на компютърна грамотност трябва да се извършва, като се вземат предвид възрастовите възможности на учениците. Основата за решаването на този проблем са теоретичните идеи за развитието на когнитивните процеси на учениците от началното училище:
- завършен е преходът от визуално-фигуративно към вербално-логическо мислене, очертан в предучилищна възраст
- до края на началната училищна възраст при подходящо обучение се появява синтезиращо възприятие. Развитието на интелекта създава възможност за установяване на връзки между елементите на възприеманото.
- паметта се развива в две посоки - произволност и осмисленост, имат добра механична памет
- в учебната дейност се развива произволното внимание на детето.
3. Спецификата на образованието в селото и градаучилища, има значителни разлики.
- селското училище, за разлика от градското, не дава на учениците реални възможности за избор на обем и качество на образованието, неговия профил в съответствие със способностите, наклонностите и плановете;
- В градското училище възможностите и организацията на предпрофесионалното обучение на учениците не са ограничени, за разлика от селското училище.
Така компютърната грамотност се определя като способност за работа с компютър. Формирането на компютърна грамотност трябва да се извършва, като се вземат предвид възрастовите възможности на учениците. Спецификата на обучението засяга изучаването на компютърна грамотност.