УЧИЛИЩНИЯТ ПЕРСОНАЛ И НЕГОВАТА РОЛЯ ЗА ФОРМИРАНЕТО НА ЛИЧНОСТТА НА МАЛКИТЕ УЧИЛИЩНИЦИ - Студопедия
От решаващо значение за развитието на личността на дете в начална училищна възраст е влизането му в училищния колектив. Разбира се, и дете в предучилищна възраст, особено ако е отгледано в. детска градина, развива се в рамките на група връстници. Въпреки това, както по отношение на естеството на дейността, въз основа на която е организиран колективът, така и по отношение на характера на отношенията, които съставляват социалния живот на колектива, предучилищната група се различава значително от колектива на учениците.
Общообразователната дейност и нейната организация, характерна за. училище, постепенно обединява учениците в такива детски групи, разграничавайки
чиято основна характеристика е образователната целенасоченост.
Наблюденията показват, че още в края на обучението в 1 клас децата започват да възприемат учебните задачи като задачи, които стоят пред целия клас, започват да се интересуват от образователните постижения на своите другари и целия клас. Образователните дейности и образователните въпроси са основното нещо, което обединява училищния екип, но животът на училищния екип не се ограничава до това. Постепенно у учениците се формират интереси, свързани с техните извънкласни дейности, социалния живот на училището и отношенията, които се установяват в училищната общност. С други думи, група ученици започват да живеят разнообразен живот, изпълнен с общи стремежи, интереси, радости и скърби.
Сложният и разнообразен живот на училищната общност налага нейната сложна организация.
За разлика от екипите от деца в предучилищна възраст, в екип от ученици, в допълнение към тяхната съвместна образователна работа, има и други, много по-развити, отколкото в предучилищна възраст, видове колективдейности, в които всяко дете изпълнява своите собствени специални отговорности. Така в училищната общност има както разделение на задълженията, така и обединяването им в едно цяло, с други думи, има сложно обединяване на усилията на отделните деца.
В екипа на учениците няма и не може да има, по думите на Макаренко, "равновесие", тук се формира цяла система от взаимоотношения и зависимости, в която всяко дете, във връзка със задълженията, които са му възложени, и в съответствие с неговите индивидуални характеристики и наклонности, заема свое специфично място.
Организиран. училище, социалният живот на децата задължително води до формиране на обществено мнение сред учениците, до появата на традиции, toychai и правила, които се създават под ръководството на учител и се фиксират във всеки училищен екип.
Така че влизането на дете в училищен екип е от голямо значение за формирането на неговата личност.
В самото начало социалната ориентация на първокласниците се изразява само в активното желание на децата за обществото на техните връстници, в желанието да правят всичко заедно, да правят всичко, което другите правят. Щом един вдигне ръка, други го следват и т.н.
Учениците от I клас все още не се чувстват достатъчно част от едно общо цяло, обвързано от общи цели и задачи; те са обединени в своята учебна дейност от факта, че всички те са насочени сякаш към един център - към учителя, но в същото време те все още са като че ли изолирани един от друг. В самото начало на обучението учениците от първи клас все още малко се интересуват от успехите на своите другари, не се стремят да разберат кой се учи по-добре от тях, кой е по-лош. Това, разбира се, не означава, че учениците от първи клас не се интересуват от собствения си напредък. Напротив, те са много ефективни,усърдни, стремящи се по всякакъв начин да изпълнят всички задачи на учителя, да получат одобрението му, но все още не са адресирани до екипа, не се интересуват от неговото мнение. Взаимопомощта в обучението в клас I и дори във II клас обикновено се осъществява само във връзка с директни инструкции от учителя *
В първи клас децата често, точно както в детската градина, се оплакват един от друг на учителя, оплакват се без неудобство,
* Проучване за взаимоотношенията на малки деца в екип е проведено от E.A. Шестакова.
и за нищо: “Той ме бутна”, “Той ми гледа книгата”, “Той взе ластика” и т.н. Интересното е, че в същото време детето, срещу което е получена жалбата, не се обижда на „молителя“.
Постепенно тази форма на влияние на децата един върху друг се променя и оплакванията губят първоначалния си характер. опитен. учителят винаги работи върху организирането на общественото мнение на класа и децата много скоро свикват да влияят на своите другари не чрез индивидуални оплаквания, а чрез открито обсъждане на техните действия, разчитайки на колектива. Случаите, когато един ученик се оплаква на учителя от друг, започват да придобиват значението на промъкване; * следователно в трети и особено четвърти клас на училището учениците започват да възприемат такава жалба срещу приятел като нещо негативно и ученик, който тихо се оплаква на учителя или се оплаква без достатъчно причина, губи общественото мнение на екипа.
Подробно описание на поведението на първокласниците в екип е дадено в работата на M.N. Волокитина. Очерци по психология на първокласниците, изд. APN, 1949 г.
Тук, в случай на неправилна възпитателна работа, могат да се срещнат и вредни тенденции, например склонността да се „покрие“ другар на всяка цена, дори ако той е извършил очевидно лошоакт.
Ако добрата образователна работа се извършва в екип, тогава учениците по собствена инициатива си помагат взаимно в учебната си работа, следят за дисциплината и се интересуват не само от собствените си успехи, но и от успехите на целия клас. В класа започва да се оформя определено обществено мнение и децата придобиват способността правилно да се съобразяват с това мнение на колектива.
Много показателно за появата на общественото мнение в колектива е промяната в отношението на по-малките ученици към коментарите, направени от учителя. За ученик от първи клас е почти безразлично дали е получил забележка от учителя насаме или в присъствието на други деца; за ученик от 3-ти и още повече от 4-ти клас да бъдеш забелязан пред екипа е много по-неприятен въпрос. „Предпочитам да получа десет коментара насаме, отколкото един пред класа“, каза ученик от четвърти клас.
Естеството на общуването също се променя през началната училищна възраст. В първи клас учениците все още нямат ясно изразено отношение към избора на другар. Приятелските отношения се установяват главно въз основа на външни обстоятелства: тези, които седят на едно бюро, живеят на една улица и т.н., са приятели помежду си. Понякога по-близки отношения се формират по време на съвместни тренировки или в процеса на колективна игра. Но веднага щом играта или съвместната работа приключи, връзките, които са свързани на тяхна основа, също се разпадат. Постепенно обаче другарството става по-упорито; има определени изисквания към личните качества на другаря. Какви качества се ценят в другарите зависи преди всичко от естеството на образователната работа, която се извършва с учениците.
Първо, оценката на тези качества от нашите деца, както е показаноИзследването на Е. А. Шестакова е неразривно свързано с оценката на училищния успех на приятел и изпълнението на неговите училищни задължения и тази оценка се дава в повечето случаи от гледна точка на учителя. добре
другар е този, който "учи добре", "не се угажда", "подчинява се на учителя" (I клас). В следващите класове, заедно с това, в оценката на другар започват да се появяват по-ясно нови моменти. „Добър другар е този, който „помага във всичко“, „не обижда“, „с когото правите всичко заедно и играете“ (II - III клас). В четвърти клас на първо място е оценката за моралните качества на приятеля. Добрият другар трябва да бъде справедлив, смел, трябва да постъпва правилно, никога да не мами, да споделя всичко.
По този начин оценката на личните качества на приятел първоначално се изгражда единствено въз основа на оценката на учителя, а предмет на оценка е преди всичко отношението на ученика към неговите училищни задължения. Постепенно отношението на другар към другар и накрая по-разнообразните морални качества на личността влизат в основата на оценката. В III-IV клас често се създават истински приятелства. Тя се изгражда на основата на общи интереси (интерес към определени отрасли на знанието, извънкласни дейности, спорт), както и въз основа на общи преживявания и мисли.
Приведените данни свидетелстват, че през началната училищна възраст, под ръководството на учител, в процеса на живот и дейност на детето в организирана училищна общност, детето се развива и формира нова ориентация на личността, изразяваща се както в отношението му към хората около него, така и в цялото му поведение.
Не намерихте това, което търсихте? Използвайте търсачката: