Урок в 6 клас по темата

Цел на урока: Да се идентифицират разликите между езеро и река.

Задачи:

Да допринесе за формирането на понятието „Езеро“, да го разкрие по съдържание и обем.

Заедно с учениците съставете диаграма, отразяваща класификацията на езерата според произхода на езерните басейни.

Допринасят за развитието на култура на поведение в класната стая.

Развиване на уважение към мнението на другите ученици.

Развийте способността да слушате, анализирате и правите заключения.

Развийте способността за работа с географска карта и други източници на географска информация.

Методи:

Методически похвати:

Работа с географска карта.
Работа в работна тетрадка.
Работа с географски картини.

Тип урок: комбиниран.

Оборудване: карта на полукълба, картини и таблици, изобразяващи реки и езера.

НАПРЕДЪК НА УРОКА

Учител.

Момчета, днес в урока ще говорим за езерата. Ще се опитаме да разберем какво е езеро, както и какви са приликите и разликите между река и езеро. Но в началото на урока ще повторим малко.

I. Актуализиране на знания, умения, умения

Устен разговор.

Какво е река?
Какви части на реката?
Как се различават реките?
Как са свързани храненето и режимът на реката?
Поведението на реката през годината прилича ли на човешкото? Какви аналогии могат да се дадат?
Защо по реките се образуват водопади и бързеи?
Може ли една река да се сравни с жив организъм?

На този етап от урока се използват проблемни въпроси, които изискват дискусия.

Задача за ученици (разказ с грешки).

Учениците получиха домашна работа – да съставят разказ с грешки за реката.

Учениците четат приказките, които са съставили, а всички останали търсят грешки, поправят ги и обясняват коригираните.

Пример. Историята на Волга.

Река Волга извира от малък горски извор на Валдайското възвишение и се влива в Черно море. Волга е най-дългата река в света. Тече бавно и величествено през равнината. Волга има много притоци, един от тях е Ангара. Речната долина на тази река е тясна, а бреговете й са стръмни и скалисти. Водите на реката се използват в националната икономика.

Проверка на знанията по номенклатурата. Игрови момент "Shootout".
Ученикът на дъската отговаря на географска карта, други ученици назовават географски обекти от своето място.
Съставяне на характеристиките на реката.

Работа в групи.

Задание: Използвайте таблица № 6 на стр. 107 от учебника на Т. П. Герасимова. „География. Начално течение”, да се направи описание на реката.

Група 1 - характеристики на река Волга.

Група 2 - характеристики на река Енисей.

Група 3 - характеристики на река Об.

Група 4 - характеристики на река Амур.

II. Географска загрявка

Индивидуални задачи: Определяне на географски обект по географски координати.

Задачата се записва в тетрадка.

Например: 52 N 108 изток - Езерото Байкал.

По-добре е да използвате координатите на езерата като географски обекти.

III. Учене на нов материал

На земното кълбо има няколко милиона езера. Само у нас те са три милиона, над 95% от тях са пресни.

Демонстрация на снимки, картини, изобразяващи различни езера. Учителят предлага на учениците своиизображения, личен опит, дефинирайте понятието „езеро“, подчертайте основните характеристики на това понятие.

Езерото е естествена депресия, пълна с вода.

Езерото е вода в басейн.

Обобщавайки изказванията на децата, учителят води до дефиницията на понятието, отразявайки неговите основни характеристики:

Натрупване на вода.
В естествена ниша.
На земята.

Образуването на езера.

Въпрос: Как може да се образува езеро?

Учениците изразяват своите предположения, след което заедно с учителя изграждат логическа схема и правят рисунка (фиг. 1).

Образуване на кухина - > пълнене с вода - > се изпарява по-малко, отколкото се допълва.

(Тази работа може да бъде отразена в работната тетрадка).

Учител.

На земята има много езера. Те се различават по размер, дълбочина и други характеристики.

Номенклатура.

Най-голямото езеро е Каспийско море - езеро.

Най-дълбокото езеро е Байкал.

Следват много кратки съобщения от ученици, които са придружени от показване на географска карта:

Демонстрирайки снимки, снимки, учителят задава въпроси:

Как могат да се групират езерата?
Познайте как могат да се образуват басейните на езерата?

Работа в групи.

Обобщавайки резултатите от работата в групи, учителят с помощта на учениците изготвя схема за „класификация на езерата“ (фиг. 2).

Работа в групи.

Въз основа на картите на атласа определете географското положение на Каспийско море - езерото и Байкал.
Кои реки се вливат в тези езера, кои изтичат от тях?
Как оттичането влияе на солеността на водата?
Покажете схематично причинно-следствената връзка.

Учител.

Запознахме се с характеристиките на езерата и сега нека помислим: как езерото се различава от реката?

Как се различава езерото от реката?

По време на дискусията студентите стигат до следните изводи:

Езерото се различава от реката по това, че:

Водата в него не тече като поток в канал, а е разположена в езерен басейн.
Водата в реката е прясна, а в езерото може да бъде както прясна, така и солена.

Какви са приликите между река и езеро?

Езерото, подобно на реката, се захранва от дъждовни и подземни води.
Има наводнения на езерата, както и на реките.

Въпрос: С какъв друг природен обект може да се сравни едно езеро?

Отговор: С морето, но морето е част от океана, а езерото е на сушата.

IV. Обобщаване

Оценяване на учениците.

а) работа в групи.

б) изпълнение на самостоятелна работа.

г) пълнота на отговорите.

V. Домашна работа

Параграф № 31. Поставете върху контурната карта езерата, посочени в текста на параграфа.

Индивидуални задачи : изгответе доклади за състоянието на езерата на Красноярск

Цели и задачи на урока:

1) научете учениците самостоятелно да определят качеството на почвата и да прилагат своите знания и умения на практика,

2) обобщаване на придобитите знания по темата „Почви на България”.

Оборудване:

универсална индикаторна хартия;
дестилирана вода;
почвени проби;
химически стъкла;
филтърна хартия;
литература за грижа за градински растения
почвени проби

План на урока:

Организация на лабораторната работа

подготвителен етап;
обобщаване на знанията.

Провеждане на лабораторна работа

определяне на ph-среда, механичен състав на почвата;

обработка на данни.

Регистрация на лабораторни упражнения, работа с допълнителна литература.

Напредък на урока

1. Организация на лабораторната работа.

1) подготвителен етап.

Почвени проби (50 g) се поставят в химически чаши и се заливат с дестилирана вода, оставят се за 1 ден

2) обобщаване на знанията

Въпроси, зададени от учителя.

Какво е почва?
Какви фактори влияят върху формирането на почвата?
Назовете основното свойство на почвата.
Защо да завиждаме на плодородието на почвата?
Какви видове почви могат да бъдат разделени по механичен състав?
Защо е необходимо да можем да определяме ph-средата, механичния състав на почвата и нейната структура?
Нека да планираме нашата работа, за да определим вида на почвата на нашите проби.

(Учителят записва плана на дъската, докато планът е съставен, учителят обяснява хода на работата).

Дефиниция на ph-среда
Определяне на механичния състав на почвата
Определяне структурата на почвата
Обработка на данни

Извършване на лабораторна работа.

2. Провеждане на лабораторни упражнения.

1)Дефинирайте ph-среда:

Филтрирайте почвения екстракт и използвайте универсална индикаторна хартия, за да определите ph-средата на пробите.

Цветът на универсалния индикатор от бледо червено до червено е кисела среда.

От бледожълто до жълто - неутрална среда.

От бледозелено до синьо - алкална среда.

Определяне на механичния състав на почвата и нейната структура

Вземете шепа влажна, но не мокра пръст иразтрийте го между пръстите си.

Ако структурата на почвата е зърнеста, ако не се слепва и не се търкаля на топки, имате песъчлива или песъчлива почва пред вас.

Ако почвата е зърнеста, но се търкаля на топка или топка, това е пясъчна глинеста почва.

Ако почвата има гранулирана или лепкава текстура и можете да навиете наденица между дланите си, тогава имате работа с мазна песъчлива почва.

Ако получената наденица е гъвкава, тя може да се огъне в пръстен, няма да се счупи - глина.

2) Учениците записват получените данни в таблица.

3. Записване на лабораторни упражнения, работа с допълнителна литература.

Учениците, записвайки получените резултати в таблицата, работят с допълнителна литература за грижа за градински растения.

като използвате таблица № 1, определете видовете растения, които могат да растат на този тип почва;
изберете начини за подобряване на качеството на почвата.

Резултатите от лабораторната работа по география.

Тема: „Определяне на вида на почвата“

Ученици ___ 8 клас _____

Проба #1

Проба #2

ph среда

механичен състав

структура

растителни видове, които могат да растат на този тип почва

Как да променим свойствата на почвата за по-добро използване в селското стопанство?

Допълнителна литература

Типове почви

Почва и нейният състав

Типове почви

Глинестите почви имат идеален баланс на размерите на минералните частици, включително

от 8 до 25% глина, което осигурява както добри дренажни, така и водозадържащи свойства, съчетани с висока плодовитост. Глинестите почви са тежки, бавно пропускливи за вода и се затоплят бавно през пролетта, но често са много плодородни. Те обачеуплътняват се лесно и могат да се синтероват и втвърдяват през лятото.

pH – почвена среда

Работейки с почвата, отглеждайки растения, рано или късно ще трябва да се справите с най-важния вид анализ на почвата - киселинността и нейното определение. Киселинността на почвата обикновено се нарича pH - среда.

Цялата скала на киселинността на почвата е разделена на 14 стойности.

рН стойност от 6 до 7 - неутрална реакция; при по-ниски стойности, от 6 до 5, почвата има слабо кисела реакция; стойности от 5 до 4 - кисела почва; стойност по-малка от 4 - силно кисела; при стойности на киселинност от 7 до 8, почвата има алкална реакция; повече от 8 - силно алкална.

Растението има различно отношение към киселинността, някои предпочитат кисели почви, други неутрални, а трети мечтаят за алкални почви и като цяло са безразлични към него (виж таблица 1).

Наличието на много хранителни вещества за растенията зависи от киселинността на почвата. С неутрална реакция батериите са в най-достъпната форма. Киселинните и алкалните реакции са неблагоприятни за дейността на микроорганизмите и за образуването на хумус от гниещи растителни остатъци. И повечето растения предпочитат неутрални почви. Повечето от нашите почви са леко кисели. Внасяйки минерални торове в големи дози, ние допълнително окисляваме почвата. Чрез прилагане на органични торове, използване на сидерация, мулчиране, използване на дървесна пепел, ние насочваме „стрелата“ на киселинността към неутрална реакция. Когато почвата ви е вече обработена, органично богата и наситена с микроорганизми, тя естествено ще поддържа неутрална реакция и ще трябва да правите само малки, поддържащи дози органична материя.

В началните етапи, за по-бърза смянапочвата към неутрална се използват варовикови торове, сред които най-разпространени са смлян варовик, смлян тебешир, гасена вар и доломитово брашно. Първите три съдържат калциеви карбонатни соли, а доломитовото брашно съдържа калциеви и магнезиеви соли. Варуването обикновено се извършва през есента, като се влага в горния почвен слой. Количеството на варовия материал зависи от механичния състав на почвата и от стойността на pH. При силно кисела почва не се препоръчва да се прилага голяма доза варов тор наведнъж, а на части, за да могат почвените организми постепенно да се адаптират към променящите се условия.

Дървесната пепел е алкална и може да се използва и за неутрализиране на почвата. В допълнение, дървесната пепел съдържа много голям набор от полезни и необходими микроелементи за растенията. Даваме приблизителни норми за прилагане на варовикови торове.

Най-надеждният начин за окисляване на алкална почва (промяна на алкалната почва към неутрална) е наторяването на почвата със значително количество киселинен торф.