Мениджърска компетентност и система за управление

В раздела за постигане на поставените цели бяха проучени следните възможности на теорията и практиката:

• начини за хармонизиране на образователните цели на стандарта, преподавателя и обучаемите в контролния контур на процесите на обучение и самообразование на етапите "въвеждащи упражнения", "определяне на учебните потребности";
• методи за формиране и промяна на учебната група според междинните резултати от учебния процес;

Мениджърска компетентност и система за управление

Много дисциплини трябва да се изучават, за да се управляват човешки ресурси и организация. Те спомагат за разкриването и по-доброто разбиране на елементите на системата за управление. Съдържанието на системата и задачите за нейното ефективно функциониране определят изискванията към компетентността на мениджъра, използваните методи и модели. Систематичният и интегриран подход на представяне на този етап се ограничава до представяне на структурните и статични елементи на организацията.

След като изучите този раздел, ще:

• да познаваосновните положения на теорията и модела на управление, видовете дейности (функции, роли) на ефективен и успешен мениджър;
• разбиратключови думи и термини, които характеризират ефективността на мениджъра и системата за управление, принципите на нейното функциониране;
• да можеда изгражда диаграми и да прилага теории за решаване на практически проблеми.

Ключови думи и термини на раздела

Времеви дисбаланс на мениджъра, модел на Luthans, причинно-следствена диаграма, системна карта, система, схема на влияние, организационен модел, външни и вътрешни фактори, операционна система, входно-изходна схема, видове организационни и производствени структури, управленски функции на Fayol, мениджърски роли на Mintzberg, моделСтюарт, точкова матрица, диаграма на връзката, мултикаузална диаграма.

Раздел хипертекст (фиг. 6)

3.1. Стойността на управленските теории за ефективен мениджър

Мисия 41. Процедурата за запознаване с проучвателната група (извършва се по методите, обсъдени по-горе в част 1, ако не е извършена по-рано).

1. За да се увеличи вниманието и да се запомнят имената на участниците: първият в техния кръг нарича своето име, вторият - своето име и името на предишния участник, третият нарича три имена и т.н. (техниката "натрупани имена").

2. За да се запознаете с характеристиките на членовете на групата, да развиете способността да слушате някого, се извършват взаимни въведения: в продължение на 3 минути един участник говори за себе си на друг, след което те сменят ролите. На общото събрание всеки участник представя другия за 2 минути. Съдържанието на изказванията може да бъде автобиографии, повратни моменти в личния живот или отговори на въпроси: името ми е - сега работя (Къде? От кого?) - опитът ми като мениджър - защо дойдох тук да уча - какво бих искал да подобря в моите знания, умения, управленски умения - какво очаквам от дисциплините от мениджърски тип - какви съмнения, страхове от тези дисциплини - какво е "мениджмънт" .

3. За подобряване на атмосферата на сътрудничество се препоръчва ситуацията „Корабокрушенци“ (част 1 от ръководството).

Мисия 42. Анализирайте поведението на мениджърите в йерархията на организацията (Таблица 6)

Характеристики на дейността

сходство

Разлики

Мениджърите от по-ниско ниво са _

средни мениджъри

функционален

Мениджъри от най-високо ниво

Мисия 43. Проведете дискусия в учебната група на тема „Няма нищо по-полезно от добрата теория“ (Левин, 1945;J. Billsberry, 1996). За да направите това, използвайте препоръките на част 1 от ръководството и следния план за обсъждане:

1. Дефинирайте понятията, дайте примери (по ваше мнение) за следните преценки на мениджърите относно нежеланието да учат:

• в учебниците няма съвети как да се действа в конкретни управленски ситуации _
• чуждестранни консултанти и теоретици, техните съвети не са подходящи в домашни условия _
• диагнозата на "болестта" на организацията трябва да бъде направена сама и след това да поканите външен консултант _
• теориите използват логически свързани предположения, описващи някои резултати от наблюдения и обясняващи ги (Brief and Dyukerich, 1991) _
• по-добре е да станете "самообучаваща се" организация _
• теориите трябва да бъдат оценени за приложимост към конкретна управленска ситуация или коригирани _ _
• необходими са само приложни, а не академични изследвания _ _

2. Използвайте сравнителната матрица за противоположни преценки (Таблица 3, част 1).

3. Разработете, ако е възможно, общо мнение на групата по темата.

Ориз. 6 Hypertext GTM3 „Мястото на дисциплината в обучението на мениджъри и икономисти“

4. Предоставяне на обратна връзка за презентациите на панелистите.

Мисия 44. Раждат ли се мениджъри или човек може да стане по-ефективен лидер? Използвайте диаграмата на фиг. 7. След дискусията в групата, посочете следните функции накомпетентен мениджър(в професионалния стандарт на мениджъра):

---