НОВО ИЗСЛЕДВАНЕ

Излиза два пъти годишно

Москва "Педагогика" 1987 г

И. М. Мирошник. Цветът като стимул за формиране на пряко-емоционално отношение към музиката у децата [i]

Детска музикална школа № 13, Харков

Представено от пълноправен член на APS на СССР

Способността за емоционална съпричастност в процеса на музикално възприятие е един от основните компоненти на моралното и естетическо възпитание. На фона на емоционално преживяване, предизвикано от музиката, възниква потребност от нея, развиват се творчески способности и въображение, възникват асоциации и обобщения, които стимулират естетическите емоции.

Известно е, че за някои ученици и младежи музиката не винаги предизвиква адекватно емоционално състояние, тя им доставя радост. В тази връзка е уместно търсенето на фактори, които събуждат емоционални прояви, обогатяват естетическото възприятие, което открива нови възможности за развитие на образно-емоционалната сфера на детето.

някои музикални явления трябва да бъдат външно забележими за децата, обективни [I]. Създаването на нагласа, мобилизираща вниманието и възприятието изисква използването не само на музикални средства. Използването на "изкуствени стимули, действащи като знаци" [2, с. 75], дава определена насоченост на умствените процеси, значително повишава умствената дейност; необходимостта от въвеждане на средство, което допринася за появата на определено емоционално състояние, се дължи на косвеното естество на психичните свойства на човек.

Експерименталните изследвания на визуалната дейност на детето във връзка с емоционалното и естетическо отношение към реалността, проведени от В. С. Мухина [5], показват, че на първите етапи на визуалната дейност вдецата използват цвета като едно от основните средства за изразяване на отношението си към нарисуваното, което се дължи на емоционалното оцветяване на детското възприятие на цвета. Тази идея послужи като основа за издигане на хипотеза за едновременността на музикалното и цветното образно-емоционално виждане на света.

Отправната точка в нашето изследване е съответствието на определени цветови нюанси с различни „тонове“ на емоционални състояния, установени в цветовата психология. Според традиционната символична оценка на шестте основни цвята, включени в цветното колело на Гьоте, индикаторът за ентусиазирано, активно настроение е червеното; радостен, топъл - оранжев; лек, приятен - жълт; спокоен, балансиран - зелен; тъжен, тъжен - син; неудовлетворен, тревожен - виолетов [3, 4].

Емоционалното отношение към музиката и цвета, характерно за децата в предучилищна възраст, спонтанно поражда едновременното музикално и цветно емоционално-образно виждане на света. Цветният символ съдържа информация, която изразява емоционалното преживяване, което детето има в процеса на музикално възприемане. С постъпването на детето в училище, когато спонтанността, лекотата се възпрепятстват от самоконтрола, дисекцията на възприятието, това качество постепенно се губи. Въпреки това, тя може да бъде поддържана, укрепвана, укрепвана и развивана.

За да се провери хипотезата за едновременното емоционално-фигуративно възприемане на музика и цвят, беше проведено проучване, в което участваха деца на възраст 4–6 години (средна, старша и подготвителна група на детска градина № 40 в Харков) и 7–11 години (I–IV клас на средно училище № 131 в Харков). В експеримента са участвали 186 деца.

При определяне на съответствието на цветовите нюанси с различни тоналностиемоционални състояния са използвани следните цветове: черно (мрачно настроение), червено (ентусиазирано, активно), оранжево (радостно, весело), жълто (светло), зелено (спокойно), синьо (тъжно), лилаво (тревожно настроение).

Картите бяха боядисани във всеки от посочените цветове - квадратчета със същия формат. Експериментът е проведен през деня и при същата осветеност. Субектите бяха помолени, веднага след като изслушаха кратък пасаж от музикално произведение, да изберат карта с точно този цвят, с който да „нарисуват“ тази мелодия.

Преди това беше проведен контролен тест за цветово възприятие, който показа, че повечето деца на 3-годишна възраст все още са слабо ориентирани в цветово-емоционалната скала. Затова в експеримента са участвали деца от 4-годишна възраст, чието цветово възприятие съвпада с традиционната емоционална оценка на цвета. На всеки урок се тества емоционалната цветова реакция към три различни мелодии. В същото време субектите не знаеха кой цвят е избран от другите участници в експеримента. Всяка предложена за слушане мелодия се отличаваше с подчертана тоналност на емоционалното състояние.

В резултат на изследването беше установено, че в групите на детската градина броят на верните отговори се увеличава с възрастта от 68 (по-млада група) до 74% (подготвителна група) и продължава да нараства в училищна възраст до 82% - II клас (8 години). След това пада до 68% - III клас (9 години), 53% - IV клас (10 години), 46% - V клас (11 години),

При по-голямата част от децата, чиито отговори не съответстват на традиционната цветово-емоционална скала, преобладава аналитичен, разчленен тип музикално възприятие. Самоконтролът, рационалността възпрепятстваха непосредствеността на емоционалното отношение към музиката,проявява се при деца с емоционално-фигуративен тип музикално възприятие в едновременното музикално и цветно образно-емоционално виждане на света.

За да се идентифицира възможната положителна динамика на проявлението на интересуващия ни феномен в резултат на обучението като средство за активиране на емоционалните процеси чрез въвеждане на цветни символи, бяха проведени четири часа във всяка възрастова група.

До края на проучването броят на верните отговори се е увеличил от 68 на 75% на 4 години, от 70 на 82% на 5 години, от 74 на 88% на 6 години, от 78 на 90% на 7 години, от 82 на 92% на 8 години, от 68 на 82% на 9 години, от 53 на 87% на 10 години, от 46 на 82% на 11 години..

Положителната динамика на проявлението на изследваното явление показва, че ученето чрез въвеждане на цветен символ активира емоционалните процеси. Използването на цвят - символ на емоционалното състояние - допринесе за мобилизирането на вниманието в процеса на музикално възприемане, разшири възможностите за сетивно възпитание, предизвиквайки сливане на слухови и зрителни усещания, обогати музикални впечатления, създаде условия, които осигуриха акцент върху естетическото възприемане на реалността, поддържайки, укрепвайки, укрепвайки и трансформирайки музикално-образната способност на едновременното музикално и цветно емоционално-фигуративно виждане за света.

[i] Статия Мирошник И.М. Цветът като стимул за формиране на пряко-емоционално отношение към музиката у децата.// Нови изследвания в психологията, 1987, № 1, стр. 55-58. Академия на педагогическите науки на СССР. Москва "Педагогика" 1987 г.