Появата на речта и езика, редът на формиране
Възникването на речта и езиковия ред: формиране / начало - раздел Физика, Общи закономерности на анормалното развитие Формирането на речта се състои от постепенно разгръщане на способностите; Това е Сер.
Формирането на речта се състои от постепенно разгръщане на способностите; това е поредица от повече или по-малко добре дефинирани събития, "които се случват между втората и третата година от живота на детето. Конкретни важни етапи / етапи от развитието на речта се случват в определен ред и всеки на относително добре дефинирана възраст. Точно като ясна връзка с възрастта, синхронизирането на основните етапи на развитие на речта с основните етапи на двигателното развитие е впечатляващо (Таблица 1).
Едновременно развитие на езика и координацията
Времевата връзка между етапите на развитие на речта и движението изглежда не се дължи на някаква логическа необходимост. В същото време има сериозни основания да се смята, че формирането на езика не е просто следствие от развитието на двигателните умения. Езиковото развитие зависи сравнително малко от артикулационните умения (Lenneberg, 1962) и подобряването на артикулацията не може да бъде предвидено само от общото двигателно развитие. Има определени признаци на специална, зависима от езика последователност на развитие. Много деца произнасят първите си думи, преди да могат да проходят, и следователно теоретично трябва да имат достатъчно добре развити двигателни умения, за да артикулират минимално; обаче, развитието на техния речник все още е много бавно. Защо не разширяват речника си със "сурови" звукови символи за кратко време, както се случва на 3 години при дете с "цепнато небце"? В същото време фактът, че родителите не могат да научат детето сиНа тази възраст произнасянето на две срички – „тате“ или „чао“ – не може да се обясни с лошо двигателно развитие, тъй като на същата възраст децата могат да произнасят 8-10 срички подред. Най-общо казано, децата бръщолевят цели "изречения" с интонации. Забавящият фактор при формирането на езика очевидно има умствена или по-скоро дори когнитивна природа; Не става дума за механични умения. На 3-годишна възраст манипулациите отразяват подобрение в координацията в сравнение с предишни периоди, но сръчността все още е слабо развита. Речта изисква абсолютно точни и бързи движения на езика и устните, добре координирани с работата на връзките и дихателната система, като в същото време речта се развива напълно, когато всички други двигателни умения са все още далеч от максималното ниво на развитие. Появата на различни двигателни умения и координационни умения също се случва в определена последователност, но тя е коренно различна от последователността, в която се осъществява формирането на речта.
В полза на независимостта на развитието на езика и двигателните умения говори и първенството на езиковото разбиране по отношение на генерирането на реч. По правило второто настъпва няколко месеца по-късно от първото, особено когато и двете настъпват на възраст между 18 и 36 месеца. В някои случаи тази разлика може да се увеличи до няколко години (Lenneberg, 1964). Внимателни проучвания на развитието на процеса на разбиране на речта като такъв са предприети едва през последните години (Brown и Bellugi, 1964; Ervin и Miller, 1963). получени до момента
Днес доказателствата не оставят никакво съмнение, че в по-късен живот има постоянно развитие на този аспект на формирането на езика.
Развитието на децата с различни аномалии демонстрира изключително убедително, че развитието на езика става вракообразните на общ растеж точно по същия начин, както в рамките на този процес възниква развитието на походката. Но в същото време развитието на езика не зависи от двигателно-скелетното съзряване. При деца с хипотония, например, мускулатурата като цяло е слаба и съществуващите рефлекси са по-малко активни от нормалното. Хипотонията може да бъде изолирано явление, което бързо преминава, или може да е признак на заболяване, като мускулна атрофия, което е лош знак за бъдещото двигателно развитие на детето. Каквато и да е причината, развитието на мускулите може да се забави на фона на цялото друго развитие и да засегне различните му компоненти. Но дори и в този случай речта и езикът се появяват в обичайното време, докато двигателното развитие изостава.
От друга страна, има случаи, когато деца с нормален интелект и нормално развитие на скелета и двигателните умения са имали забележимо забавяне в развитието на речта. Сега не говорим за деца, които никога няма да се научат да говорят поради придобити или вродени мозъчни аномалии; говорим за обичайните забавяния в развитието на речта, когато децадо4 години не започват да говорят с фрази; няма неврологични или психиатрични симптоми, които биха могли да обяснят забавянето; децата живеят в нормални условия.Такива случаи са редки (едно дете на 100), но самото им съществуване подчертава независимостта на процеса на развитие на речта от останалото развитие.
Има и влияния, които засягат всички процеси на развитие едновременно. Това са например заболявания, при които растежът и съзряването се забавят от редица фактори, например от ендокринно естество в случай на хипотиреоидизъм, а забавянето може да бъде и резултат от вътреклетъчна патология, когато хромозомните промени водят например до монголизъм. В тези случаи всичкипроцесите се засягат по същия начин, което води до "разтягане" на цялото развитие, но в същото време основните етапи в двигателните умения и речта остават непокътнати (Lenneberg, Nichols and Rosenberg, 1964). Запазването на синхрона в моторното говорно или езиково развитие при общо изоставане подчертава факта, че явлението общо съзряване регулира усвояването на езика от детето.
Фиг. I.Основните етапи в развитието на езика
От това, което казахте, можем да заключим, че има пряко взаимодействие между двигателното и говорното развитие. Обикновено растежът и съзряването преминават от общите към отделните аспекти на развитието. При липса на забавяне, засягащо способностите като цяло или отделни органи, картината на развитието е подобна на тази, представена в таблица 1, т.е. е картина на нормалното човешко развитие.
Използването на понятието "умение" внася още един интересен аспект в процеса на производство на реч. С подходящо обучение всеки може да постигне майсторство в толкова различни области като каране на ролкови кънки, рисуване, свирене на пиано. Съществуват обаче силни индивидуални различия във вродената надареност на хората, както и времето на най-голяма ефективност при усвояването на дадено умение. Обикновено тези умения рядко могат да бъдат перфектно овладени преди юношеството.Придобиването на реч и език се различава драматично: първо, голям брой хора
Фиг.2.Среден обем на речника в 10 проби от деца на различна възраст
демонстрира равни способности, липсата на умения е много рядка; второ, началото на речта и нейното използване на Legle се случват много по-рано от описаните по-горе navi-ki и без предварително обучение.
Индивидуалните различия обачеПо време на началото на говоренето и постигането на етапи (крайъгълни етапи) съществуват и трябва да бъдат взети под внимание. Степента на развитие е разнородна през целия период на формиране на детето; възможен
но временно забавяне на съзряването и последващото ускорено развитие. Взаимодействието на вътрешни и външни фактори, влияещи върху развитието, е изненадващо. Въпреки това има определен ред в появата на езика. На фиг. I показва реда за постигане на трите основни етапа на езиковото развитие, а на фиг. 2 - неочакван скок, отразяващ рязко увеличаване на речника някъде през 3-тата година от живота.
Разпределение на случаите на неуспешно преминаване (език-Screening) на теста