Повторение, проверка и контрол на знанията на учениците по физика

Лекция 12

Литература 12, с. 147-156; 4, стр. 252-261; 16, стр. 283-304; 17.

1.Основен умствен компонент, който осигурява силни знания на учениците, е паметта. Паметта ви позволява да съхранявате информация, получена в процеса на обучение, и алгоритми за нейното използване в практически дейности и проучвания. Но човешката памет се характеризира със способността да губи информация, което при нормални условия се нарича забравяне. За да се предотврати забравянето, трябва редовно да се подновяват знанията на учениците под формата на повторение.

Повторението се разбира като процес на възобновяване на предишно придобито знание в паметта на ново, по-високо ниво.

предотвратяване на пропуски в знанията на учениците;
активиране на знанията, необходими за изучаване на нов материал;
развитие на паметта и мисленето;
формиране на обобщени знания:
установяване на връзка между подобни понятия,
задълбочено изучаване на физически концепции,
систематизиране на природните явления.

Използват се следните форми:

работа на ученика върху предварително изучен материал за учебника;
работа върху научно-популярна литература;
решаване на комбинирани задачи (количествени и качествени);
писане на резюмета.

Повторението ще бъде ефективно, ако учителят се придържа към определени изисквания за него:

трябва да се повтаря редовно
необходимо е редовно да се организира повторение, така че да се извършва под нов, различен от прилагания преди това ъгъл;
трябва да се повтори на най-високо ниво.

Важна форма на повторение е систематизирането на знанията на учениците по физика, което се извършва след изучаване на темите и разделите от курса по физика. Основната задача, която се поставя пред този вид работа, е да се въведе определен набор от знания в система, като материалът се повтаря на най-високо ниво, от нов, различен от използвания досега ъгъл.

Един от методите за систематизиране е съставянето на специални таблици. Пример за такава таблица за обобщаване на знанията от раздела "Електрически ток в различни среди" е даден по-долу.

Систематизирането на знанията се извършва и с помощта на структурно-логически схеми. По-долу е представена частично попълнена структурно-логическа схема на систематизирането на знанията от темата "Основи на термодинамиката".

Систематични таблици и блокови диаграми могат да бъдат съставени в последния урок от изучаването на съответните теми. Най-добър ефект обаче се получава, когато скелетът на таблица или диаграма се дава на учениците в началото на обучението по теми, които те попълват по време на обучението. На последния урок се обсъждат съответните таблици или диаграми, като се припомня съответният материал в определена последователност.

2.Проверката на знанията на учениците е предназначена да установи нивото на усвояване на знания от учениците, силата и ефективността на уменията и способностите.

Дидактическата роля на проверката е много сложна и има редица специфични функции:

контролиращ (учителят регистрира нивото на овладяване на знанията или нивото на формиране на умения и способности);

коригиращи (по време на процеса на проверка се включват нови връзки, последвани от коригиране и подобряване на знанията);

развиване (оперирането със съществуващите знания допринася за подобряване на мисловните процеси, развитието на способностите на учениците;

систематизиране (в процеса на повторение знанията се подреждат);

ориентираща (допринася за самооценка на знанията от ученика и показва недостатъци);

възпитателна (развива чувство за отговорност и дисциплина).

В процеса на проверка на знанията учителят трябва да вземе предвид динамичния характер на процеса на усвояване на знанията, формирането на умения и способности на учениците, което се отразява в скалата на нивата на знания на учениците, която наскоро се използва в методиката на физиката.

запомняне на индивидуални знания и умения, които се изискват от програмата; способността да се опише физическо явление без анализ;
познаване на отделни факти от историята на физиката;
познаване на имената на устройствата;
познаване на буквените означения на физическите величини;
познаване на символите, способността да ги обозначавате върху диаграми и чертежи.

В процеса на проверка се оказва способността за просто пресъздаване на придобитите знания.

II ниво- теоретично:

познаване на теорията, която стои в основата на изучавания феномен;
познаване и разбиране на формулировката на физичните закони;
познаване и разбиране на дефинициите на физичните величини;
познаване на мерните единици на физичните величини;
разбиране на принципа на действие на отделните физически инструменти, способността да се определи стойността на разделението, границите на измерване, да се вземат показания. В процеса на проверка се оказва рефлексивно-репродуктивна реконструкция, превод и мислене.

III ниво- практически:

В процеса на проверка се отприщват рефлексивни задачи, базирани на репродуктивни знания.

Ниво IV- творчески:

използване на знанията в нестандартни условия;
прилагане на знанията за решаване на нестандартни задачи.

Веднага след изучаване на материала всички ученици са на ниво I, частично - на ниво II и III. Задачата на учителя е да прехвърли всички ученици на ниво II и III (в някои случаи - на ниво IV) в процеса на повторение и проверка на знанията.

3.Използва се устна проверка на знанията на учениците. Позволява ви да установите пряка вербална връзка между учителя и ученика. В процеса на устна проверка учителят има възможност да следи хода на мисленето на учениците, своевременно да прави свои корекции. Студентът придобива умения за устен научен език.

Най-често се използва индивидуална форма на устно изпитване на знанията на учениците, при което се проверяват знанията на отделните ученици. Тя ви позволява да идентифицирате:

ниво на познаване на съдържанието и последователността на програмния материал;
дълбочина на усвояване на материала;
нивото на независимост на преценките и заключенията;
степента на развитие на логическото мислене;
езикова култура.

По време на устна проверка на знанията ученикът като правило използва кратки форми на устно представяне на материала - разказ и обяснение. В някои случаи (слаб ученик) учителят насърчава ученика да говори. Но в много случаи ученикът рисува графики, диаграми, провежда експеримент. Разработена е доста перфектна методика за провеждане на устно проучване, тя може да бъде представена накратко чрез графична диаграма.

Когато устно разпитва учениците, учителят трябва да се придържа към определени правила, които се основават на определени етични стандарти:

задайте въпрос на целия клас,
не прекъсвайте отговора,
оценявайте след обсъждане или анализиране на отговора.

За да активират процеса на разпит, учителите използват активиращи техники:

взаимно разпитване,
взаимна проверка,
самотест,
състезателни елементи.

4.Някои аспекти на знанията, които учениците получават в училище, изискват, за да ги идентифицират, да се проведе писмено проучване с фиксиране на отговора или материали на хартия. Отговорът на ученика на въпроса писмено го задължава да се концентрира ясно, да активира максимално мисленето си. Става възможно да се проверяват всички ученици едновременно.

Съществуват различни форми на писмена проверка на знанията на учениците.

Всички ученици получават еднакви задачи устно и дават писмен отговор по съществото на проблема. По правило въпросите дават кратки сбити отговори или допълнения към незавършена мисъл в текста на диктовката. Физическата диктовка ви позволява да проверите:

познаване на формулировките на законите и дефиницията на физическите величини;
познаване на мерните единици;
способността за математическо и графично изобразяване на връзката между количествата;
способността да се определи естеството на зависимостта.

Съчинения на физически теми.

Учителят съобщава на учениците една или повече теми, а учениците записват съдържанието на темата. Темите са формулирани по такъв начин, че учениците да не знаят директния отговор. Презентацията трябва да бъде проектирана въз основа на съществуващите знания.

Физическите композиции допринасят за развитието на активното мислене на учениците, развиват тяхната креативност, активност.

Контролната работа включва като правило изчислителни или графични задачи, качествени задачи, въпроси.

Тестовете могат да бъдат краткотрайни (10-15 минути) или за цял час. Те се провеждат веднъж или два пъти на тримесечие.

Всяка работа се изчислява на определено ниво на знания на учениците. За ученици от по-високо ниво, допълнително по-сложнозадачи. Решаването на тези проблеми повишава общия резултат. Нерешаването на тези проблеми не трябва да намалява резултата.

Обективните резултати от тестовата работа, в която учителят е много заинтересован, могат да бъдат получени само при пълна самостоятелност на работата на учениците. Самостоятелността на контролната работа се осигурява от многовариантността на контролната работа.

Необходимо е да се провери контролната работа и да се оценят нейните резултати до следващия урок, в който работата се анализира, разглеждат се типичните грешки и се отбелязват най-добрите работи. Освен това във всяка работа учителят прави бележки и коментари, от които ученикът ще разбере грешките си.

5.Напоследък набират тежест нетрадиционните методи за контрол:

тестове - подбор от въпроси и кратки задачи, обединени от обща тема или цел;
програмно управление - машинно и без машинно.

При програмирания контрол въпросите се задават в определен ред. Ученикът трябва да избере отговора, който смята за правилен, и да въведе кода на въпроса и отговора в контролното устройство: машина или перфокарта.

Големи възможности в областта на програмируемото управление се отварят с използването на компютърни технологии.

Студентите се приканват самостоятелно да разработят критериите за оценяване на образователните постижения на учениците.