Познаване на психологията в работата на педагога, Социална мрежа на педагозите

Познанията в областта на психологията са един от факторите, които определят възможностите на учителя в неговата преподавателска дейност.

Размер на прикачения файл

статия_на_русском.doc

42 KB

Държавна предучилищна образователна институция детска градина № 19 на Красногвардейски район на Санкт Петербург.

Значението на психологическите знания в работата на възпитателя.

Възпитанието на човека започва с неговото раждане;

той още не говори, още не слуша,

но вече се учи. Опитът идва преди ученето. Българският Жан-Жак

Познанията в областта на психологията са един от факторите, които определят възможностите на учителя в неговата преподавателска дейност. А. С. Макаренко каза, че учениците ще простят на своите учители и строгост, и сухота, и дори капризност, но няма да простят лошото познаване на техния бизнес. Ерудицията на учителя се състои от общи и специални знания. Общите знания (обществено-политически, както и по литература, изкуство, история и др.) характеризират мирогледа и общата култура на учителя. Специалните знания, необходими за преподаване на учебния предмет, могат да бъдат разделени на психолого-педагогически, медико-биологични и знания по предмета.

Не е достатъчно учителят да знае какво според неговите изисквания трябва да знаят учениците и да измисля набързо отговори на въпросите, които децата могат да зададат. Само този може да даде информация по интересен начин, който би могъл да даде сто пъти повече, отколкото всъщност трябва да даде. Когато един учител рецитира някакво простичко стихотворение, се получава огромна разлика в зависимост от това дали е запознат с цялата литература.или не. Заниманието му да се запознае със света около себе си или да гледа цъфтящо дърво може да се ограничи само до елементите, но въпреки това тези елементи изискват пред очите му да се разкрият широките перспективи на съвременната наука. Колкото по-обилен е неговият запас, толкова по-независим ще е той от учебника и толкова по-ярък ще бъде урокът, поставящ център на тежестта в живото слово.

М. И. Постникова (1993) идентифицира следните функции на психологическото знание за учителите: 1) те са важно условие за педагогическата дейност; 2) лежат в основата на задълбочен и всеобхватен анализ на ефективността на формите и методите на работа, използвани от учителя с учениците; 3) помагат на учителя да види връзката между усвояването на знания и умственото развитие на учениците; 5) помагат на учителя да изгражда отношения с учениците, техните родители, и колеги.

Учителят, както никой друг, трябва да се ръководи от думите на известния натуралист К. А. Тимирязев - "трябва да знаете малко за всичко и всичко за малко."

Знанията трябва да се придобиват не само от книги и списания, от лекции и разговори с други учители. Изключително важни са знанията, придобити от учителя в процеса на изучаване на неговите ученици - техния характер, способности, наклонности. К. Д. Ушински каза: за да формира човек във всички отношения, трябва да го познава във всички отношения. Важни са и знанията, които учителят придобива в хода на педагогическата си дейност, при анализа на своята работа и при обобщаването на получената информация. Това придава творчески характер на цялата дейност на учителя.

В задължителния състав от знания както на възпитателя, така и на преподавателя в университета влизат знанияфилософия и методология; познаване на научната област, която формира предмета; познаване на психологията на ученето; познания по педагогика и методика на преподаване или възпитателна работа. Разликите в пълнотата и дълбочината на всяка категория знания формират различна когнитивна структура и в резултат на това в крайна сметка определят неравностойния педагогически ефект.

Специалните знания, притежавани от учителя, могат да бъдат разделени на теоретични, практически и методически. Теоретичните знания са свързани с историята на науката, законите на тялото и човешката психика, принципите на възпитание и обучение и др. Това са знания, които са необходими за обяснение и са свързани с въпроса „защо?“.

Практическите знания на учителя се отнасят преди всичко до знанието как да се изпълни тази или онази задача, как да се проведе този или онзи експеримент и т.н. Това са основните знания, които се придобиват в практическите занятия по време на обучение в педагогическа образователна институция.

Методическите знания също позволяват да се отговори на въпроса как да се учат децата да изпълняват определена задача.

Обучението на другите е специален раздел от педагогиката, който трябва да се овладява внимателно и търпеливо, тъй като не всеки опит от собствената си дейност и веднага се трансформира в опит от преподаване на други.

Съвременното дете, още преди да влезе в училище, а впоследствие, в допълнение към него, получава необходимата информация от книги, списания, вестници, филми, радио и телевизионни програми. И учителят може да постави всичко това в услуга на своята дейност, като компенсира ограниченията на своите способности с активността и възможностите за търсене на самите ученици. Следователно функцията за трансфер на знания не може да се счита за основна.

Професионализмът се намира най-вече в това учителят да знае как да учи и възпитава, какза прехвърляне на дете от едно състояние в друго, как да се решават педагогически проблеми и по най-бързия и икономичен начин да се реализират целта и задачите на образованието. Придобиването на необходимите знания от учителя е само част от работата, важна част е предаването на тези знания на учениците.

Има няколко нива на дейност за предаване на знания на учениците: 1) репродуктивно ниво: учителят съобщава на учениците знанията по предмета, които притежава. Това обаче все още не е знак за педагогическа квалификация; 2) адаптивно ниво: включва не само знания по предмета, но и познаване на характеристиките на възприемане и разбиране на материала; 3) ниво, което локално моделира знания: учителят е в състояние не само да прехвърля знания и да ги излъчва по отношение на аудиторията, но и да ги конструира, като взема предвид предварително с какво трябва да се сравни предварително изученият материал, какви трудности ще възникнат при възприемането на нов материал и какво трябва да се направи, за да се преодолеят тези трудности; 4 ) нивото на системно моделиране на знанията: учителят, разкривайки определена тема на учениците, взема предвид цялата система от техните знания;